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論化學(xué)課堂教學(xué)中的誤
論文關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 電化教育 多媒體教學(xué)
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論文摘要:新課改已實(shí)施多年，在化學(xué)課堂教學(xué)中存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，如何理解和使用新教材，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教育資源為教師和學(xué)生服務(wù)是每一個(gè)教育工作者思考的問(wèn)題。
化學(xué)新課程改革已經(jīng)實(shí)施有六個(gè)多年頭了，大家在新課改中大膽嘗試，積極探索，通過(guò)改變教學(xué)方式，在教中學(xué)，尋求提高化學(xué)課堂效率，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞和實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神得到全面發(fā)展。但在實(shí)踐中一些教師并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新課改的實(shí)質(zhì)，存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，在教學(xué)中偏離了改革的方向。
一、把知識(shí)原理講死，并隨意補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)
課程改革著眼于學(xué)生的發(fā)展。但不少教師教學(xué)的思想缺乏哲學(xué)理念�？陬^上承認(rèn)真理是相對(duì)的、發(fā)展的，但在實(shí)際教學(xué)中常常死摳概念，把知識(shí)原理講死。在新教材中刪去了化合價(jià)、分子、原子等的概念，可以減少出現(xiàn)類(lèi)似“鹽酸是純凈物還是混合物”長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的爭(zhēng)論的可悲現(xiàn)象。但在教學(xué)中它們不僅補(bǔ)充了刪去的概念，而且公然在課堂上歸納物質(zhì)性質(zhì)時(shí)說(shuō)“就這幾條”。實(shí)際上，我們所說(shuō)的化學(xué)原理和各種物質(zhì)的性質(zhì)和用途都是在一定條件下才成立的，條件變了，結(jié)論可能就不全面、不正確。例如:九年級(jí)化學(xué)介紹二氧化碳的化學(xué)性質(zhì):“一般不能燃燒也不能支持燃燒，通常用于滅火”。這里教材考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，只將通常條件下部分性質(zhì)和用途表述出來(lái)，教材中用“一般、通常、主要”等字樣提示。你如果講的太死，教師告訴學(xué)生二氧化碳不支持任何物質(zhì)的燃燒，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)困惑。例如:若將點(diǎn)燃的鎂條插人盛滿二氧化碳的集氣瓶中，鎂帶繼續(xù)燃燒，由此看出二氧化碳能支持鎂的燃燒。
穿新鞋走老路是改革初期多數(shù)化學(xué)教師的通病，新教材刪去了老教材中“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容。但教師唯恐在各類(lèi)考試中出現(xiàn)舊教材上的一些刪去的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中又把它們作為補(bǔ)充內(nèi)容又給撿了回來(lái)，加深了教學(xué)難度。例如九年級(jí)化學(xué)滬科版教材中刪去了原子核外電子排布的有關(guān)知識(shí)，只是在拓展視野中簡(jiǎn)要介紹鈉原子和氯原子通過(guò)得失電子形成氯化鈉的過(guò)程。有些教師在教學(xué)中把老教材中的核外電子排布的知識(shí)花了一課時(shí)的時(shí)間灌輸給學(xué)生，這樣時(shí)間花了很多，結(jié)果學(xué)生難以接受，不僅造成課時(shí)不夠，還大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生覺(jué)得化學(xué)太難，失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是教師少講
傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以教師為中心，教師講的較多，學(xué)生參與的較少。新教程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，無(wú)論是“洋思經(jīng)驗(yàn)”還是“杜朗口教學(xué)模式”都是以改變學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但新課程并不是限制教師少講或不講。以前我們學(xué)校課堂上實(shí)行“3015”模式，學(xué)校規(guī)定:“課堂上教師講三十分鐘，學(xué)生做十五分鐘練習(xí)。”現(xiàn)在規(guī)定:“課堂上教師講十五分鐘，學(xué)生活動(dòng)三十分鐘。”其目的是讓教師少講。在平常的教學(xué)研討課上最常用的一句話是:“這節(jié)課教師講的較多，學(xué)生活動(dòng)較少。”這一方面反映該教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變角色，沒(méi)有順應(yīng)新課程改革的需要，另一方面我認(rèn)為不同的課型、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容教師參與的時(shí)間應(yīng)該不同，不能一刀切。例如:在探究二氧化碳性質(zhì)時(shí)主要以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)能獨(dú)立完成二氧化碳性質(zhì)的探究。而有關(guān)分子、原子的知識(shí)由于涉及到微觀世界的粒子，理論上比較難懂，就需要教師多講點(diǎn)。所以新課程提倡以學(xué)生為主體，并不是淡化教師的講，教師講多少要由具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而定，不能過(guò)度追求課堂形式本身，忽略了形式與內(nèi)容的結(jié)合。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為前提和條件的，忽略了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)便不能存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位便無(wú)從談起。
三、電化教學(xué)被過(guò)分依賴，以此取代實(shí)驗(yàn)操作
電化教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有益補(bǔ)充。有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要完成的時(shí)間比較長(zhǎng)，不利于教師的演示。如:雞蛋在食醋中的沉浮;有些實(shí)驗(yàn)因藥品的缺乏而不能完成，如:液態(tài)空氣的蒸發(fā)、液氧的性質(zhì)等;有些工業(yè)生產(chǎn)中的場(chǎng)景不能搬到實(shí)驗(yàn)室中完成，如:鋼鐵的冶煉。教師可以通過(guò)播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻能有效的解決問(wèn)題，如:通過(guò)播放煉鐵、煉鋼的視頻能有效的幫助學(xué)生理解煉鐵、煉鋼的原理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)報(bào)效祖國(guó)的信心。
現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息非常豐富，教師能搜索到初中化學(xué)教材中的幾乎所有實(shí)驗(yàn)視頻。在實(shí)際教學(xué)中有些教師過(guò)分倚重電化教學(xué)，在教學(xué)中通過(guò)播放實(shí)驗(yàn)視頻來(lái)代替教師的演示實(shí)驗(yàn)。有些教師因?yàn)楸苊鈱?shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的繁瑣而以此取代學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。然而初中化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，大量實(shí)驗(yàn)要求教師必須親手對(duì)學(xué)生演示，學(xué)生必須親手去操作，這是學(xué)生獲取知識(shí)重要途徑。學(xué)生只有親手操作才能掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。
四、不使用多媒體就不是一堂好課
近幾年江蘇省對(duì)農(nóng)村中小學(xué)加強(qiáng)了硬、軟件設(shè)施的扶持力度，每個(gè)農(nóng)村中學(xué)教室內(nèi)配備了投影機(jī)等多媒體設(shè)備�，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使多媒體輔助課堂教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中已被廣泛地應(yīng)用。多媒體教學(xué)可以使知識(shí)更生動(dòng)、形象、直觀，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。
多媒體教學(xué)雖好，但也要因課而異，不同的教學(xué)內(nèi)容要選擇不同的教學(xué)手段。它畢竟是一種教學(xué)的輔助手段而已，不能過(guò)分依賴，把它當(dāng)成了高級(jí)投影儀。我的一位學(xué)生在南航上大學(xué)時(shí)有一次寫(xiě)信給我談到了多媒體教學(xué)，他非常懷念數(shù)學(xué)老師在黑板上板書(shū)，能給人以思考的時(shí)間，而不像多媒體課件在教師的手中只是像放電影一樣，給學(xué)生思索的時(shí)間很少，學(xué)生來(lái)不及思考和記錄一些重要的內(nèi)容。有些教師不去帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是播放實(shí)驗(yàn)的flash動(dòng)畫(huà)。雖然flash動(dòng)畫(huà)能清晰的反映出實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但它畢竟是教師預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這與學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)所取得的效果相差甚遠(yuǎn)，畢竟學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)實(shí)物，印象不深刻。例如:在用高錳酸鉀制取氧氣的過(guò)程中，動(dòng)畫(huà)反映出氣密性的檢查、藥品的添加、棉花的放置、加熱收集的過(guò)程，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的操作注意事項(xiàng)。但它不能讓學(xué)生體會(huì)到排水法收集氧氣時(shí)如何給裝滿水的集氣瓶蓋玻璃片而不會(huì)產(chǎn)生氣泡的操作技巧，不能觀察到高錳酸鉀粉末加熱時(shí)的進(jìn)裂而在試管口塞一團(tuán)棉花的妙用。
當(dāng)然課堂上如果能恰到好處地運(yùn)用多媒體，必然會(huì)使你的課堂增色不少。比如九年級(jí)化學(xué)中一些抽象的理論、微觀粒子的運(yùn)動(dòng)等等可以用形象的多媒體動(dòng)畫(huà)加以解釋。正確地使用多媒體輔助教學(xué)，能起到事半功倍的效果;使用不當(dāng)就得不償失。
綜上所述，要走出初中化學(xué)新課程教學(xué)中的誤區(qū)，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，形成新課程的教學(xué)理念，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式。這就需要作為教師的我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中不斷積累、不斷探索、不斷反思，為新課程改革貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
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