淺析專業知識與語言技能結合的職業英語教學模式探析

淺析專業知識與語言技能結合的職業英語教學模式探析

　　論文關鍵詞：職業英語教學　專業知識　語言技能　可持續發展

　　論文摘　要：本文從職業中學人才培養的目標出發，分析了職業中學英語教學的現狀和存在的問題，探討將專業知識與語言技能結合的職業英語教學模式，提出了職業英語教學改革的可能性，以期轉變傳統的職業英語教學模式，實現 該階段英語學習的可持續發展。
　　職業教育作為我國人才培養的一個重要板塊，其主要目標是為經濟建設培養適應社會發展、具備良好專業技能和素質的一線勞動者，又要為高等職業教育輸送優秀畢業生。職業英語教育是為了適應市場國際化的需求而作為一個重要環節納入職業教育的人才培養目標的。目前，我國大部分職業學校的英語教育存在教學水平較低、學生熱情度不高、社會回報率不理想的狀況，本文從分析這些問題出發，提出了在職業英語教學中采取專業知識與英語語言技能相結合的教學模式，成為職業英語教學改革的一種探討。
　　一、問題的提出
　　隨著我國改革開放的不斷深入，國際交流與合作越來越頻繁，英語作為一門國際通用語言已經在中國廣泛普及。作為從初中階段開始，到高中、大學、研究生、甚至是博士生階段的必修課，英語始終是學生學習的主要科目之一。英語學習的廣泛普及，使得中國英語學習者人數逐年劇增，而由于我國英語教育起步相對較晚，發展時間還不是太長，英語教育人才相對來說一直滯后于英語學習人數的發展，處于儲備不足的狀況。在職業教育領域，英語教學現狀與職業教育人才培養的目標之間，還存在較大的脫節現象，職業英語教育還不能適應職業人才培養的需要。因此，探討目前職業英語教育與職業人才培養之間的關系及存在的問題，并尋找合適的出路，成為職業英語教學改革的發展方向。
　　二、職業英語教學存在的問題
　　職業英語教育的對象大多數為完成通過中考后選擇三年制或者五年制的中高等專業技術為目標的全日制學生。近年來隨著全國各大高等學校和高等教育的擴招，大學和大專院校的招生范圍進一步擴大，對職業技術學校的生源造成了一定的影響。從考察職業教育的人才培養目標和英語教育現狀出發，我們可以發現以下問題：
　　（一）職業教育的生源英語基礎差，學習動力不強，這是職業教育階段英語教學面臨的主觀挑戰。很多進入職業學校的學生，其中考成績不是很理想，有些存在嚴重的偏科現象，這其中就包括對英語學習興趣不足或者失去信心的一部分學生。這些學生英語學習相當被動、對英語的重要性認識不足、英語學習效果不理想。在職業教育階段，要推進這部分學生的英語學習有較大程度的困難。
　�。ǘ�）職業教育階段專業課程壓縮較緊，學生專業學習的任務比較繁重，英語學習容易被邊緣化，這是影響職業教育階段英語教學有效進行的客觀因素。職業教育的人才培養目標是以專業技術和實際動手技能為主導的，除了開設相關的理論課程，還經常安排了大量的實踐環節。對于剛剛完成初中階段基礎學習的學生來說，這些專業領域對他們來說是全新的、具有一定的難度。學生為了消化課堂專業知識、掌握實際操作技能，需要花費大量的精力，這就使得他們在專業學習之余沒有足夠的動力機制和充沛精力來繼續英語學習。英語課容易被邊緣化，發展成為學生用以休息、娛樂的專業外課程，阻礙了學生英語技能的提高。

　�。ㄈ�）從現實角度來考察，職業英語教育存在于學生職業規劃脫節的現象，不能實現學生英語的可持續學習目的。很多進入職業學校的學生，迫于學校課程安排的壓力和取得學位、提高學習記錄、評優爭先等活動的激勵，被動地應對英語課程。在達到這些目的之后，往往中斷英語的學習，專注于各自所學的專業領域，認為專業學習是“本”，而英語學習是“末”，使得英語學習難以連貫。很多通過某種考試的學生，在努力突擊英語一段時間，完成該具體目的后，往往就此打住，待到再有新的考試要求或者計劃出現之后，再重拾英語。殊不知這種學習方式效率最低、效果最差。如何讓學生的英語學習成為一種習慣和自覺，是職業英語教學改革需要探討的方向。
　�。ㄋ模�從用人單位反饋的意見來看，職業教育英語培養的效果不明顯，難以轉化為實際智力資本。在取得學位、同用人單位簽訂就業合同之后，我們從很多合作用人單位和學生反饋的情況看出，學生在實際崗位上的專業技能在經過一段時間熟悉崗位之后，大多數能滿足需求。但英語仍然是學生敬畏有佳的領域，學生如果需要更進一步的職業發展，往往又要花重金和大量的精力惡補英語，說明職業英語教育和學生的職業發展存在嚴重的脫節現象。
　　基于以上探討的職業教育人才培養目標和職業英語教育之間的問題，我們能夠看出調整職業英語教學、轉變課程設置機制，成為提高職業英語教學效率和成就的迫切需要。參考目前全國各大高校英語教學改革發展的主要趨勢，即將大學英語教育專業化、領域化，為學生提供不同領域的專業英語課程，講學生的專業學習同英語學習通過專業知識連接起來，實現學生專業學習與英語技能提高并舉，我們認為職業英語教育也可以嘗試這種途徑，為提高職業英語教育的質量作出嘗試。具體操作思路和模式如下：
　　1、對現有教師資源進行整合，以團隊為教學研討單位，探討可以開設的課程板塊。例如，我校招生計劃中有計算機、機電、市場營銷、管理等專業，也有專業英語教學隊伍，我們可以發動教師，以某一專業板塊為主體組建團隊，其中有英語教師和專業教師，共同選擇教材、制定教學計劃、課程安排等，并形成一種固定合作模式。
　　2、轉變學生英語學習的方式，從單純以提高英語語言技能轉向專業知識結合英語技能的復合式方向發展。學生在經過一段時間的專業學習之后，往往具備該領域的一些基本知識，可以首先將這部分知識英語化，使學生掌握。例如，學習酒店管理的學生，在專業學習的同時，應該涉及到外事接待、禮儀、跨文化交際等方面的知識，可以先將這些知識以英語的方式進行傳遞，使學生吸收，用于酒店管理的涉外環節。
　　3、改革考試和考核機制，從以往單純的英語測試轉變為英語技能測試與專業知識測試相結合。以往的英語課程考試，以單一的語言測試為主，而專業知識的測試，也以專業知識為主，現在可以考慮兩者結合的考試模式。例如，市場營銷專業的英語測試中加入有關商務英語知識、商務閱讀方面的考試內容，可以拓寬學生英語學習的視域，也可以檢測學生專業知識的吸收情況。
　　4、與用人單位密切合作，建立良好的客戶需求和反饋體系。職業教育最終面對的是各個公司、廣場和企業，這些終端客戶對人才培養的質量具有比重較大的發言權。通過和與學校建立密切合作和用人計劃的單位之間固定和有效的溝通，深入了解用人單位的專業知識要求和英語技能要求，可以更有針對性地制定課程計劃和考核模式，使職業英語教學的目的性更為明確，也可以實現學生在從業階段英語學習的可持續發展。
　　參考文獻
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