優化數學課堂教學 提高課堂教學效率
當前課程改革已經步入新的階段，經過初期教改新理念的滲透、觀念更新之后，關于“有效課堂”的研究與討論成為這一階段的中心議題。有效性是課堂教學的命脈，由于不少教師對新課程理念的理解不到位、不透徹，以及新教師缺乏必要的經驗等原因，課堂教學改革呈現出形式化、低效化甚至成為無效課堂。因此，對于工作在教學一線的教師來說，應盡快想方設法轉變教學方式，進一步轉變學生的學習方式，提高課堂教學效率，適應新課程標準改革的需要。一、認真備課
首先是認真鉆研教材，根據教學的內容和學生的實際情況，制定出符合知識特點和學生實際的教學目標，準確地把握住教學的重點和難點，確定如何突出教學重點、如何突破教學難點。
然后，在此基礎上精心設計各個教學環節，編寫出教案。編寫教案時要做到以下幾點：1.精心安排復習內容，復習內容要有選擇，復習題要有針對性。2.精心設計課堂提問既要做到準確明了又要做到精練，用最少的問題覆蓋最多的知識，收到最大的教學效益；最后是要有思考價值，要有一定的坡度和難度。3.仔細考慮課堂教學中的每一個細節問題，對于課堂上學生可能出現的錯誤要有充分的考慮，要針對可能發生的情況設計兩套甚至幾套應急的教學方案，確保課堂教學的順利進行。4設計高質量的課堂練習。
最后，再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必需的教具或課件、學生操作的學具等。
二、改進課堂結構
提高課堂教學效率就必須對傳統的課堂結構進行改革。在新課程理念下對課堂教學進行改革，并不是要我們完全拋棄傳統的課堂結構，而是要求我們對傳統的課堂結構進行改進，根據教學的實際需要和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環節，對各個教學環節進行合理的取舍或顛倒前后順序，對各個教學環節的時間分配進行合理的調整，使我們的課堂結構更合理、更科學。
具體做法是：
1.堅決去掉可有可無的教學環節
在課堂教學中有些環節是必不可少的，如新知的教學、鞏固練習。但是有些教學環節則是可有可無的，所以在課堂教學中教師要根據教學的實際需要和具體情況對教學環節進行合理的取舍，從而節省課堂教學的時間，使課堂教學更高效、更流暢。 2.練習應穿插于各環節之中進行，要盡量避免集中練習。要把練習穿插于新授教學的過程之中，每教學一個新知就應當及時安排練習，當學生把這個知識練熟、練懂之后再學下一個知識，學生學到哪里就練到哪里，課結束了練習也隨之結束。這樣不但可以提高學生練習的質量，做到及時反饋、及時采取補救措施，而且還能減輕學生的學習負擔、培養學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。
三、改進教學方法，是提高課堂教學效率的根本保證
著名數學家波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系�！毙吕砟钕聦W生的數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容是有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流的，學生對數學知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習數學的重要方式。所以，在課堂教學中解決數學問題途徑的選擇，首先要體現學生的“自主探究”�！稊祵W課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者�！彼越處熢谡n堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，并積極參與到學生的學習活動中，在師生的合作研究中使學生自己解決問題，也就是包括解決問題的方法和策略、解決問題的具體操作等，都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，這就是讓學生進行“自主探究”的教學模式。其次是體現解決問題方法的“原創”，解決問題的策略和方法不是由教師提供給學生的，學生為解決問題而進行的有關操作過程也不是由教師直接告訴學生的，而是由學生通過討論、研究、操作等學習活動自行解決，這就體現了學生解決問題的方法的“原創性”。只有這樣，學生的創新意識和創造能力才能得到培養和提高。
新課程標準下數學教學方式及學生學習方式的轉變是課程改革中一項長期而艱巨的工作，作為一線教師，我們必須堅定信念，把握新課標，領會新理念，用好新教材，將課程改革進行到底，培養出高素質的現代化人才。
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