寶刀常磨顯鋒利 響鼓還須重錘敲
我走上英語教研員的工作崗位已經十一年了，十一年的教研歷程，從迷茫到清醒，從陌生到適應，從無為到有為，經歷過種種艱難困苦，嘗試過所有的酸甜苦辣。我有過對教研員工作的迷茫，有過面對現實的無奈，有過和教師共同成長的喜悅。隨著時代的快速發展，教研員的教學研究、指導、服務的對象發生了重大變化，教育向教研員提出了多層次、多樣化的需求。面對新形勢的需要，教研員必須不斷提高自身的專業技能、專業知識和專業情感。實踐證明，與教師共同學習，是教研員實現自身發展的一條有效途徑。一、堅持學習促內涵發展
一個教研員的內涵取決于他的學習興趣與閱讀視野，如果一個教研員除了上網、看報等“淺閱讀”之外，缺乏有價值的深度閱讀，如果最新的教育發展信息、最先進的教育科學、最實用的課改理論與教研員絕緣的話，他不可能得到發展。教研員不是一線教師，雖然很多教研員曾經是一線的優秀教師。教研員要成為教師專業發展的引領者和合作者，置身于學習化社會中，教研員要與時代同發展，唯有不斷學習，向理論學習，向實踐學習，向一切可能要運用的領域學習。只有對英語教研有了深刻的認識，有了理論養料，教研員在工作中才不會亂說話、瞎指揮，才會先教師一步，引領教師開展教研。第一，教研員要及時汲取教育教學理論研究的新成果，把握教育教學改革和發展趨勢，不斷地學習和掌握國內外教育教學理論研究的最新成果，了解教學改革動態和學科發展走向，對新知識領域、新觀念持敏感態度，善于引導教學革新方向；第二，教研員要向實踐學習；第三，隨著教研網絡的建設與完善，教研工作方式將發生很大變化；第四，在學習的基礎上學會反思。我們要不斷反思所學理論，反思教學實踐中的種種現象，并在教育理論與實踐之間架起一座橋梁。學習的同時，教研員必須進行自我革命，把自己當成教師中的一員，克服多年來形成的居高臨下的指導者心態，養成謙虛、樸實的平民心態。新課程的不斷深化要求教研員不再是“權威者”和“真理的代言人”。要學會寬容，不以個人意志要求教師，不以自己的意見代替教師的觀點，鼓勵教師有不同的案例出現，有不同教學風格的形成，使教學研究成為一種坦誠無私的對話、交流，甚至紛爭，學會尊重教師的主體地位，要把自己定位于教師專業發展的輔助者，創設“科學民主、寬松和諧、合作負責、創造發展”的學習研究環境，努力形成民主平等、合作和諧的教研氛圍。
二、打造團隊與教師同成長
教研員首先要營造教研文化氛圍，需要一大批有著立志英語教育和專心研究的教師，孤軍奮戰難以有為。因此，我們倡導敬業、篤學、團結、自律、務實、創新的教研文化，遵循著繼承和創新的原則，為了搞好英語教研，嘗試著組建英語學科名師工作室，進一步加強英語教學研究，注重名家引領，關注教師成長，突出教學研究，凸顯英語學科的特色，體現團隊開拓進取的精神。以教師業務素質提升為重點，對名師成員和學員實施動態管理和制度規范管理，以實踐活動和網絡為平臺，突出名師工作室的功能，發揮名師、學科帶頭人骨干教師的示范作用，讓優質資源起到輻射、引領的實效。為了加快全體教師的成長，教研員牽頭掛帥，英語名師工作室成員和學員之間實行師徒結對，采用一師多徒制，建立一種新型的師徒關系。這種新型的師徒關系是發現型的，師傅善于發現徒弟的長短，而后揚長避短；是互補型的，徒弟學習師傅駕輕就熟的教學技巧，師傅學習徒弟新的教學理念和運用自如的現代教學技術；是交流型的，師徒之間相互切磋、交流、研討、爭辯；是合作型的，師徒之間共同承擔課題和教學任務，共同提高。教研員負責組織協調，各成員分工合作，除了開展諸如課程教材研討、課堂教學觀摩、命題研究、教學質量檢測與分析等常規活動外，還必須做一些開拓性的工作，打造優質的教師隊伍，搭建較高的平臺，有了一個優秀的團隊，活動開展就更扎實有效了，這樣不僅能促進一大批教師專業拓展，同時還能不斷提升自己。 三、拓寬視野，博采眾長
一方面，教研員自身應有開放的心態，拒絕閉門教研，善于博取眾家理論，不斷豐富、修正已有的教研經驗；另一方面，不斷拓寬教研工作的外延。十年樹木，百年樹人。育人的工作是一項接力賽的工作。作為教師，要精通本學科的知識，也要對其他相關的育人知識有所知曉。
作為教研人員，不能僅僅局限于自己本學段本學科的研究，也要樹立大教研觀，建立科學、全程的教研理念；不僅通曉教學規律，也要具備廣博的教育視野。要站在全程育人的高度研究本學段、本學科，站在為人類的發展謀幸福的制高點研究教育與教學。這既是一種能力，更是教研人員的歷史責任。面對新課程，我們應樹立一種大的教育觀，今后的工作絕非單純研究學科教學，而是研究教育。我們應把研究的重點放在教師如何“帶著學生走向知識”而非“帶著知識走向學生”；研究如何“用教材教”而非“如何教教材”。根據新的課程理念，教材只是教學的一部分，而不是全部內容。現代教學理念已不再把教材看作是教學的“金科玉律”，而把它看作是一種教育資源，教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立用教材教的教學思想，靈活地、創造性地使用教材。
四、勤于實踐，完善自我
研究是教研員的職責，在理論與實踐之間教研員是橋梁與紐帶。作為教育理論的詮釋者，教研員研究的天地在學校、在課堂。教研員只有參與學校教育教學實踐，有了切身體會，才有發言權，教育理論才會更好地轉化為教學生產力。因此，作為教研員，面對紛繁復雜的教學現象，一是要樹立問題意識，要能夠有一種敏銳的職業意識，善于從一般的現象中捕捉到存在的問題，從表面的繁榮中透視出教育的本質；二是要樹立解決問題的意識和研究指導意識。新課程實施的過程中，會出現許多新情況和新問題，教研員要能高屋建瓴，找出問題所在，在理論與實踐的結合點上，為教師尋求解決問題的突破口，幫助他們解決教學中令他們感到困惑的問題。 教研員在領悟課改精神上，對新理念的理解和把握有一定的優勢，但真正的教學經驗還是要在一線教學中產生。因此，教研員要想感受新課程，必須深入課堂善于聽，走進學校，走進課堂，多與一線教師交流探討，傾聽廣大教師在課改實踐中的收獲與困惑；善于思，思考和反思教育教學問題，為教師改進教研方向；善于說，努力使自己成為校本培訓的培訓者；善于評，用新課程理念來分析教師的教學實踐，評析課堂教學；善于研，承擔或參與課題研究。只有這樣，我們的教研工作才有扎實的根基。教研指導重在使基層形成“造血”機制。教研員對教學的指導主要是對教學起支持和保障作用，指導的目的重在培養基層的“造血”機制，逐步使教師在課程改革中自我成熟和自我完善。
五、善于規劃，把握全局
進行教育教學研究決不是各自為營，需要的是各個學校的整體聯動，協作攻關。教研員應樹立全局觀念，既親歷親為，也要善于謀篇布局，統一指揮，整體規劃區域性的教學研究工作。在教學研究中，目標要明確，有長遠規劃，也有近期目標；在推進區域課改均衡發展方面，要抓住城區重點學校不放松，緊抓農村薄弱學校，促進課改進程的均衡發展，使全市的課改實驗工作呈現出和諧發展、循序漸進的態勢。
課程改革與實驗工作也是一項成就人的事業。當前“校本教研”的教師群體教研形式倍受歡迎，對促進教師專業成長構成基本力量。教研員應在“專業引領”這一途徑中發揮重要作用。我們應努力做到重心下移，深入到教師中間，在與教師的交流、研討中及時發現問題，解決問題，促進課程目標的實現；充分發揮教研員“中介”和“樞紐”的作用，使教研工作向更高的層面提升。當前，教研工作服務的主旨應是幫助教師成長，促進教師的專業發展，關注教師的個性成長，使教師在教學實踐中逐步形成自己的教學風格。新課程下我們培養的不僅是教學能手，更應是個性突出和風格鮮明的教育教學專家。
教研員在教育行政部門與教師之間起著橋梁紐帶的作用，因此教研員帶好一支師德高尚、業務精良的學科教師隊伍是首要任務。其次，對教師要傳播上級教育行政部門對教育的客觀要求。再次，教研員在主管部門的領導下，對一個學校的點上或全市的面上教研起著組織、推進的作用。因此教研員要具有很強的組織能力，要能獨當一面，出面組織各類課題研究，舉行不同層次、不同時空的認知活動和實踐活動，以點帶面，加以推廣，進而推進面上的教研活動。在實施新課程工作的進程中，教研員特有的工作性質決定了他與教師在一起摸爬滾打，因此現代教研員還必須懂得掌握運用社會交往技能，重構與教師的新型關系，努力使自己成為教師專業發展的伙伴甚至知己，盡職盡力，幫助年輕教師盡快走向成熟，年長教師獨具風格，骨干教師成為專家。
總之，教研員只有不斷探索、深入研究，掌握豐厚的教育教學理論，擁有豐富的教學實踐經驗，不斷發展自我、豐富自我、完善自我，才能為教師教學理論提供先導，才能為教師教學實踐給予指導。
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