簡析旅游教育中導游技能大賽導游詞的創作

簡析旅游教育中導游技能大賽導游詞的創作

　　論文摘要：總結出導游技能大賽的導游詞和實地講解導游詞的聯系和區別，參考蘇州導游技能大賽的實例，提出從選取實物、將實物講透、提升文化內涵及結尾畫龍點睛四個方面對技能大賽的導游詞進行創作。

　　論文關鍵詞：旅游教育；專業導游詞；創作；訓練
　　
　　語言是一門藝術，作家有文學語言，戲劇家有舞蹈語言，教師有自己的課堂語言，旅游教育也應該發展自己獨特交流方式——職業化的導游語言。腳本是演員表演的基礎，導游詞即是導游人員的“腳本”，創作一篇優秀的導游詞是每個職業導游人員必須具備的能力。隨著旅游教育的發展，全國各地每年開展了較多的技能大賽，自2007年以來，教育部、旅游協會等11家單位先后在重慶、天津、南京和濟南舉行過全國性的比賽，幾乎每年都有大型的比賽，所謂形成了“普通教育有高考，職業教育有大賽”的形式和局面。那么，對于我們旅游教育人士，如何創作大賽中的優秀導游詞呢？

　　一、技能大賽導游詞和一般導游講解詞的聯系

　　導游詞是導游人員引導游客們觀光游覽時的講解詞，是導游員和游客交流思想、傳播文化知識的工具。導游詞的主要特點，首先應具備生活基礎及一定的文化知識基礎；其次是對景點要有一定了解，應多收集景點（景區）資料；第三是口語化，絕不能把導游詞寫成抒情散文或者詩詞歌賦，更不是演講稿。不論是導游技能大賽中的導游詞還是實地講解的一般導游詞都有如下要求：首先，講解內容的主題要明確且正確；其次，寫作內容要有特色且新穎；另外，景點揭示要有一定文化內涵�！吧裰菀暰啊北�第四屆旅游服務技能大賽景點講解的評分標準（見表）凸顯了導游詞的特點。

　　二、技能大賽導游詞和一般導游講解詞的區別

　�。ㄒ唬�導游技能大賽中的導游詞現場感弱
　　在一般導游講解中，由于是實地講解，旅客間差異很大，所以講解詞也不會千篇一律，導游人員在掌握了某景區的基本知識點后，就可根據不同階層和地區的游客采取不同的方式進行講解和介紹果。在這樣的講解中很可能還會出現較多的突發情況，如游客突然發問、一些意外情況的發生會中斷講解等。而在導游技能大賽中導游詞是一篇準備好文章，在固定時間內（5分鐘以內）完成，評委和聽眾不會打斷或提問，空間感和現場真實感都是假設的。
　�。ǘ�）講解對象不同
　　技能大賽導游詞的聽眾不是三三兩兩的游客，而是行業內的專家。一般的游客前來旅游，可能對于景點的了解較少，甚至一無所知，在導游講解的時候，導游講什么也許就是什么，大多數游客會出現恍然大悟的感覺，而技能大賽中的評委是行業里的專家，他們對于景點或者相關內容了如指掌。因此，導游大賽創作的難度比一般講解中的導游講解詞難度要大。
　�。ㄈ�）導游技能大賽導游詞的講解具有表演性
　　一般實地導游講解時我們注重語言的通俗易懂，將所在景點講透講懂即可，更多的是平鋪直敘。在導游詞撰寫的時候更注重的是轉變為通俗易懂的口頭語言。導游大賽的講解，還要帶著稍微導游講解夸張的成分，比如要有抒情、朗誦的成分，一定要有現場表演的能力。表現沉郁、失望的地方，語氣要沉重；描寫莊嚴、遲緩的語句，速度要放慢；表示悲哀、壓抑的語句，要讀得更慢；而體現激動、熱烈、憤慨、駁斥和緊張等意義的句子時語速就要快捷。因此在創作導游詞時候，要注意抒情語句的使用。
　　（四）技能大賽導游詞創作更要注意細節
　　在一般現場導游中，景點是什么就講什么，隨著導游的講解，游客能夠逐層深入地了解景點，因此，在用到肢體語言時，表現的更為貼切和自然。但在技能大賽中，選手講解時的手勢是象征性的，雖然選手可配備景點背景圖，但在指示中，只能用手勢示范，評委及其他聽眾有時不能從選手的圖片中找到講解提到的細節，因此，對于大賽導游詞創作細節要求更高，導游詞講解需要聽眾不僅能聽懂，還要在聽懂的基礎上能夠想象出選手所講解景點細節。

　　三、面向技能大賽的導游詞創作要求

　�。ㄒ唬┻x景選取實物
　　2012年鄭州全國第四屆全國旅游院校服務技能大賽規定，采用抽簽的方式決定講解內容。景點講解內容由選手在規定的景點中現場抽取。景點講解范圍為8個景點，具體是故宮、兵馬俑博物館、少林寺、蘇州園林、布達拉宮、井岡山、泰山、路南石林。參賽選手講解前自行抽取一個景點進行準備，要在規定時間5分鐘內完成對一個景點的全面介紹是不可能的。而且比賽中，也不適宜對景區作概況性的介紹，因此，可以根據選擇對其中的某一部分或者某一點做講解。在具體講解點上，可以某一實物為佳。比如選擇講景區中的某一構景要素，書法、碑刻等。講解應強調“虛實結合法”，實，即指景觀的實體、實物，而虛，
　　即是指與景觀有關的民間傳說、神話故事、趣聞軼事等歷史背景知識等。若沒有講解實物，講解便顯得虛無縹緲，會淡化評委的感性認識。
　�。ǘ�）講解講透實物
　　選好要講解的點后，接下來就是導游詞的創作了。對于實物的導游詞，通常要遵循由點到面，由表及里，逐層深入，分層次將實物本身講清楚、講透。針對不同的景點，可以用并列、排比、對比、遞進等方法，挖掘實物的細節，將實物講明講透。例如，筆者在技能大賽中聽取到的介紹拙政園與誰同坐軒的導游詞，覺得有耳目一新的感覺：導游詞的傳神，源于創作者細致入微的觀察。著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“要敘述事物，必須先認識它們、了解它們，這唯有下功夫去觀察�！睕]有觀察就沒有描述，沒有細致的觀察就沒有深刻的發現。因此，在選定了某個點后，需要創作者在了解相關背景資料的基礎上，前往景區，對這個選定的景點進行全方位的觀察，細致把握景點的外在形態。
　�。ㄈ�）提升文化內涵
　　導游技能大賽，不僅要講透一個景點，給評委帶來身心的愉悅，而且還要通過自身的表現力，給聽者提供景點的文化、地理、歷史等方面的知識，以滿足在場評委求新、求知的心理需求。這就要求我們在創作導游詞時候，應提升導游語言的文化內涵價值。
　　（四）結尾畫龍點睛
　　導游技能大賽不僅要求導游詞內容具有文化性、知識性，結尾最好還要對全篇進行總結，起一種畫龍點睛的作用。應有個讓人有余味而耐咀嚼的結尾，“如截奔馬”，言有盡而意無窮，是一篇優秀導游詞的制勝法寶之一。這樣留給評委的是無盡的思考和探索，余音繞梁，三日不絕。
　　導游詞，背誦起來容易講解起來難，演繹起來容易寫作卻難，寫出來容易寫好卻難。對于參加導游大賽的學生來說，要想講得精彩，就需要有一篇好的導游詞，好的導游詞不能僅依賴寫好的文本，也需要嘗試適合于自己和評委的導游詞。要求既應具有美感，又要平實又充滿生趣。我們可以在統一組織下，由專業老師和選手在場時，共同創作或者編撰導游詞，體會景點（區）精神，展開各自想象，融入獨特的感受和情感。另外要注意加上一個畫龍點睛的結尾，這樣，導游詞才能打動評委，但一定注意結合現有的資料，不斷更新，才能創作出優秀的導游詞。導游詞寫完后，原創者或者寫作者還應和參賽者見面，講解為什么這樣寫、以及如何表達最初的想法。

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