新課程背景下培養高中學生英語寫作能力的研究
新頒布的普通高中《英語課程標準》（實驗稿）八級目標的寫作技能目標要求如下：1.能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；
2.能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告；
3.能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；
4.能在寫作中做到文體規范、語句通順。
該目標要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情，并能根據自己的體驗和感受，運用多種詞匯、語句和文體來表達各自具有個性的文章。
一、高中學生寫作能力的重要性
1.培養學生的寫作能力是中學教學的目的之一。聽、說、讀的能力固然重要，但如果沒有寫作能力的相互配合，就不能達到對知識的靈活運用。實踐證明寫作訓練有利于正確理解、鞏固和靈活運用所學的語言、詞匯和語法知識，利用寫作可以提高學習效果，并能加強記憶的準確性，達到事半功倍的效果。
2.高中學生如果沒有較高的英語寫作水平，就無法適應社會生活的需要，無法接受高考的選拔。寫作比較全面地反映學生的英語水平，是考查學生綜合運用英語能力的一個項目，適合高考選拔人才。現在的高考寫作部分占整個試卷總分的五分之一（30分），其重要性顯而易見。
二、高中學生寫作訓練應遵循的原則
1.真實性原則
寫作素材來源于生活，來源于真實的世界，并非虛構空想、想當然的杜撰。寫作選材要符合學生的社會實踐和需要，符合學生身份。因此教學中，要讓學生寫真人、真事、真情。
2.循序漸進原則
寫作能力的培養要有一個循序漸進的過程。從學單詞到組句，從造句到改寫課文或簡單的記事，然后再過渡到各種文體的訓練。要做到有步驟、分階段的進行，要有一個切實可行的計劃。
3.趣味性原則
寫作素材應選擇生動、有趣、能在學生心理上引起共鳴的內容和素材，從而喚起學生寫作的積極性，讓學生在趣味中學到知識，增長才干。
三、培養高中學生英語寫作能力的七個方面
1.掌握英語基礎知識是進行英語寫作的先決條件
⑴加強閱讀，擴充詞匯
詞匯是語言大廈的磚瓦，沒有詞匯，也就沒有語言大廈。很多考生面對英語書面表達不敢動筆，主要原因就是英語詞匯量太少，找不出相應的英語單詞來表達。因此，要寫出好文章，首先要進行大量的閱讀，多記單詞、多背誦范文，擴大英語詞匯量。同時，注意一詞多義和多詞一義等情況。
其次，不僅要記住單詞的拼寫和意義，還應該了解單詞的用法，如dislike后面只能接名詞、代詞或動詞的-ing形式作賓語，如果接從句，須用it作形式賓語。這樣，才能寫出正確、地道的英語句子。
⑵加強運用，掌握語法
語法是構建語言大廈的水泥和框架。如果沒有水泥和框架，那么詞匯那樣的磚瓦再多，也只能是一堆廢物。有些考生在寫作時，只是將英語單詞簡單地堆放在一起，而沒有將其用一定的結構聯結起來，因此要訓練學生掌握簡單句的五種形式，并能夠準確應用。①S+V主謂結構，不及物動詞作謂語。②S+V+O主謂賓結構，及物動詞作謂語。③S+V+IO+DO主謂雙賓語結構。④S+V+O+OC主謂賓補結構。⑤S+Link.V+P主系表結構。在訓練過程中要注重基礎，不斷增加難度，以培養能力為目標。
2.激發寫作動機，培養學生的興趣
人的各種活動都是由一定的動機所引起的，學生進行學習也總是為一定的學習動機所支配，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。學生如果能清晰地意識到自己的學習目的或學習的社會意義，就會養成學習的自覺性，從而迸發出學習的極大熱情，促使他們勤學苦練。學習動機中最活躍的成分是認識興趣，它是力求認識世界、渴望獲得科學知識和不斷探求真理的帶有情緒色彩的意向活動。當一個學生對某一種學習產生興趣時，他就會積極主動地學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。
任何寫作都是有目的的寫作。每次進行寫作訓練時，教師必須向學生說明真實的寫作交流目的，這樣才能調動學生的寫作積極性，激發學生使用已有的知識進行寫作。
如在教完No Smoking，Please！這一單元之后，筆者要求學生寫一篇抽煙有害健康的文章，然后，把寫好的文章寄給他們抽煙的父親、兄弟或朋友，看誰寫的文章成功地說服對方把煙戒掉，同時讓學生明白寫這封信的目的是讓收信人明白抽煙的危害性，從而戒煙。
3.說、讀、寫相結合，提高寫作能力
⑴口頭表達和書面表達
學習英語，口頭表達很重要�？陬^表達是筆頭表達的基礎，筆頭表達不過是口頭表達的書面形式而已�？陬^表達會促進筆頭表達能力的提高，但二者又不盡相同�？陬^表達是有聲有調的，筆頭表達是以文字符號為媒介的。把口頭表達轉化為筆頭表達能力，需要一定的水平和專門的訓練。但是，對于中學生來說，有了一定的口頭表達能力，書面表達就容易多了。因此，要在口頭表達的基礎上，進行書面表達的練習，使二者結合起來，互相促進，共同發展。
⑵多說多寫和多聽多讀
一般來說，聽與讀的訓練量必須幾十倍地多于說與寫的量，才能較自如地在口頭上或書面上進行表達。多讀是能寫和會寫的基礎。我們要做到有話可講，有感而發，并且會講、會發，除了生活實踐經驗以外，通過大量的、廣泛的閱讀汲取營養，才能加強學生理解和吸收書面信息的能力。這有助于鞏固和擴大學生的詞匯量，豐富學生的語言知識，了解英語國家的文化背景。還可以學習規范的表達方式、遣詞造句的規律、使用材料的技巧，學習如何開頭和結尾等書面表達的方法。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。
4.培養學生用英語思維的能力
一種語言，就是一種文化，一種思維方式。高中生習作時，由于受到母語的影響，其作品帶有強烈的漢語色彩。學生普遍認為，只要把漢語意思寫成英語詞匯，便是英語習作了。因而學生很少注意英語的表達習慣，忽視了英語語言文化和漢語語言文化的差異。 英漢差異體現在諸多方面，如句型表達差異，詞義內涵、用法差異，文化差異，表達習慣差異，時態差異，體裁差異等。培養學生用英語思維，是要在學生掌握一定量的詞匯、語法、習慣用語和句型，掌握特定語境中的表達習慣下才有可能進行的。
中國學生在英語書面表達句子結構、句子類型及篇章組織上存在的問題與他們所處的文化背景及中國傳統思維模式的影響有關。因此在英語寫作教學中，教師要引導學生注意這一問題，幫助學生轉變思維模式，有意識的讓學生逐步接受英語表達的思維方式。
5.強化改錯訓練，促進學生寫作能力的提高
以改促寫，好的文章都是改出來的，改的過程既是學習的過程，更是提高的過程。
⑴通過短文改錯提高寫作能力
短文改錯的命題方向是把學生平時在用英語寫作時常犯的各種典型的錯誤放入一篇內容淺顯易懂的短文中，讓考生自己發現并改正錯誤。進行改錯訓練有利于學生對自己的語言錯誤和語言學習方面的不足有更清楚的認識。通過改錯訓練，檢查時就會有意地注意容易出錯的地方和常犯的錯誤。由此可見，在平時的教學中，我們完全可以把短文改錯和書面表達結合起來，以收到事半功倍的效果。
⑵教給學生修改作文的方法
教師應該把作文的修改權還給學生，讓學生在自我的習作和修改中悟出寫作的規律來。讓學生檢查審題是否細心，要點是否有遺漏，人稱、時態、語態有沒有用錯，大小寫、標點符號、單詞拼寫、詞數是否符合要求，在表達復雜的句式時有沒有出現語法錯誤。讓學生用所學知識，憑語感進行判斷，遇到不順口的、不明確的、不準確的，停下來修改，反復推敲，直到準確、鮮明、生動為止。
6.背誦一定數量的范文，對學生的寫作能力也有很大的促進作用
背誦不但能使學生理解并鞏固一些基本和特殊的句型，更能擴大詞匯量及了解其用法，摸索并掌握英語和漢語在表達方式和習慣上的差異。當然這種以加強和提高寫作能力為目的而進行的背誦，其內容應以書面表達范文為主。因為這些范文無論在字數、文體，還是結構及表達方式方面不但符合高考要求，而且還易于學生記憶。與平時教學中的課文背誦相比，這種背誦因材料簡短、符合中國學生的口味、文體多以記敘性為主而更容易被學生接受，尤其高中學生背誦這些短文更感輕松容易，能真正體驗到學習英語的成就感，進而對英語學習產生無窮動力。
7.鼓勵學生寫英語周記，提高寫作能力
寫作難首先難在無話可說，無話可寫。如果學生對日常生活中的有關現象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可寫了。教師應該鼓勵學生感悟生活，要求學生多看，多聽，多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。這樣，學生既感悟了生活，又有了寫作的內容。對于每一篇周記，教師都應認真批閱，除了指出語言運用的錯誤外，還要注重與學生的交流。對于他們在周記中所寫的事情，要用英語寫下評語，或鼓勵，或表達看法和體會，久而久之，學生的周記越寫越長，越寫越勤，語言也更通順了。
總之，英語寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，它需要長期的積累。教師要遵循一定的教學規律，想方設法提高學生的寫作積極性，腳踏實地，不懈努力，進而提高學生的英語寫作能力。
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