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試論青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧的缺失及其培育
論文關(guān)鍵詞:青年教師 教學(xué)教學(xué) 實(shí)踐智慧
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論文摘要:教學(xué)活動(dòng)不僅需要教師具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)實(shí)踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過長(zhǎng)期對(duì)具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗(yàn)、感悟、反思和探究，在教學(xué)實(shí)踐過程中形成的時(shí)課堂進(jìn)行創(chuàng)造性駕馭，對(duì)教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對(duì)的一種綜合能力。研究教師的教學(xué)實(shí)踐智慧不僅是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也是加速青年教飾自身發(fā)展的需要。文章在探尋青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何培育教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。
教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、情境的、個(gè)體的活動(dòng)，客觀上要求教師不僅具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)實(shí)踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過長(zhǎng)期對(duì)具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗(yàn)、感悟、反思和探究，在教學(xué)實(shí)踐過程中形成的對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)造性駕馭，對(duì)教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對(duì)的一種綜合能力。
教學(xué)實(shí)踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件，它影響著教師對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，支配著教師的日常教學(xué)行為。從某種意義上說，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強(qiáng)弱，主要取決于他所具有的教學(xué)實(shí)珍智慧的多少及其運(yùn)用情況。本文試圖在探尋青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何形成教學(xué)實(shí)踐智慧.以期青年教師更好更快地成長(zhǎng)。
一、青年教師教學(xué)實(shí)踐智粗缺失的原因
1.職前教師教育課程及實(shí)踐訓(xùn)練少。
師范院校畢業(yè)的青年教師，原來學(xué)習(xí)的教師教育課程也少，多為《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，而且實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間短。如許多高校《教育學(xué)》、《心理學(xué)》課程為54學(xué)時(shí)(每周3學(xué)時(shí))，少的只有36學(xué)時(shí)(每周2學(xué)時(shí))，教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)也很少，一般僅為8周。這么少的學(xué)時(shí)怎能使學(xué)生掌握教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)理論和教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的能力呢，在教師教育較為完善的國(guó)家，教師教育課程是不容忽視的。美國(guó)，心理學(xué)一般都在9個(gè)學(xué)分(162課時(shí))左右，師資培訓(xùn)課程中有大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐，而且平常也有很多走進(jìn)課堂、與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)。我國(guó)教師教育課程門類少，教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間短，課程教學(xué)理論性強(qiáng)�？梢韵胂螅@樣的課程設(shè)置對(duì)后續(xù)的教育教學(xué)技能和教育實(shí)踐能力的形成都難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)和支撐作用，更談不上形成教學(xué)實(shí)踐智慧。
2.教師入職培訓(xùn)存在缺陷。
教師崗前培訓(xùn)(人職培訓(xùn))是新補(bǔ)充的教師任教前的職前培訓(xùn)，是一種初步的師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)。它對(duì)新教師轉(zhuǎn)變角色，樹立正確的教育教學(xué)思想，更好地履行教師崗位職責(zé)，完善綜合素質(zhì)及提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的“第一步”。從目前的培訓(xùn)看，存在一定的缺陷:
一是培訓(xùn)內(nèi)容不全面�，F(xiàn)在的教師崗前培訓(xùn)僅限于教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德四門課程，內(nèi)容不全面。而美國(guó)新教師的培訓(xùn)要求為:增加新教師對(duì)教學(xué)神圣職責(zé)的認(rèn)識(shí);探究和發(fā)展新教師的知識(shí)技能、表現(xiàn)和操作能力、研究能力;通過他們對(duì)職業(yè)的奉獻(xiàn)，挖掘科研潛力;體現(xiàn)對(duì)所奉獻(xiàn)職業(yè)的快樂和追求。二是培訓(xùn)過程缺少實(shí)踐性。表現(xiàn)為缺少實(shí)踐性知識(shí)的講授和實(shí)踐技能的訓(xùn)練。培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體教學(xué)的要求，教師也不進(jìn)行實(shí)踐技能方面的訓(xùn)練，因此對(duì)青年教師教育教學(xué)技能的提高作用不大。
3.職后繼續(xù)教育中過于注重學(xué)歷學(xué)位，忽視教學(xué)實(shí)戲智慧。
教學(xué)實(shí)踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學(xué)歷學(xué)位提升，外出進(jìn)修讀研的人數(shù)多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學(xué)專業(yè)除外)，而且在三年學(xué)習(xí)中幾乎沒有教學(xué)實(shí)習(xí)。由于忽視“校本培訓(xùn)”，忽視教師的課堂行動(dòng)研究，結(jié)果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學(xué)實(shí)踐能力幾乎沒有多大長(zhǎng)進(jìn)，這不利于教師教學(xué)實(shí)踐智慧的綜合提高。
4.來自教師個(gè)人的原因。
許多青年教師在工作之初，非教學(xué)工作時(shí)間偏多。有的擔(dān)任班主任，有的兼任輔導(dǎo)員，有的要協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理，有時(shí)還要完成領(lǐng)導(dǎo)布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時(shí)間，某種程度上影響了教學(xué)的研究時(shí)間，客觀上也延緩了教學(xué)實(shí)踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，或存在著專業(yè)知識(shí)的偏差，或主體意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)取心減弱，教學(xué)能力提高較慢。
二、青年教師教學(xué)實(shí)踐智慈的培育
1.改革教師教育。
長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一縱深發(fā)展型，沒有體現(xiàn)教學(xué)工作的專業(yè)特點(diǎn)。從教師教學(xué)實(shí)踐智慧看，需要做到以下方面:
(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。目前的課程結(jié)構(gòu)中，課程比例失調(diào)，教育理論課時(shí)偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學(xué)科課程的地位不高，教學(xué)實(shí)施常流于形式。針對(duì)目前課程存在的問題，應(yīng)進(jìn)行改革，把課程置于整個(gè)社會(huì)發(fā)展的大背景中進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在保證穩(wěn)定性、繼承性的同時(shí)，增加前沿性知識(shí);在保證課程系統(tǒng)性、完整性的同時(shí)，增加專題性、操作性課程。
(2)強(qiáng)化實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，它為教師的專業(yè)發(fā)展莫定基礎(chǔ)。但是，目前的實(shí)踐活動(dòng)存在著問題，如教育見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)基地少，指導(dǎo)力量明顯不夠等。因此，要延長(zhǎng)教育見習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間，增加次數(shù);建立高校與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供類似于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐情境。
(3)整合課程內(nèi)容。由于學(xué)科發(fā)展的高度分化和高度綜合，學(xué)科之間的界限逐漸模糊，綜合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，教師教育課程要體現(xiàn)這一要求。一是學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的整合，使學(xué)科課程統(tǒng)一于實(shí)際的教學(xué)情境;二是加強(qiáng)教育專業(yè)課程本身的內(nèi)在整合;三是加強(qiáng)綜合課程，開設(shè)一定數(shù)量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。
(4)完善教師繼續(xù)教育。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是貫穿子職前和職后全過程的，教師繼續(xù)教育不單是提高學(xué)歷，更重要的是從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展著眼，提高教師的教學(xué)能力，加速教師的自我成長(zhǎng)，確保繼續(xù)教育的質(zhì)量，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合。要更新繼續(xù)教育的觀念，重視繼續(xù)教育的理論探討，建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，提高繼續(xù)教育的實(shí)效性。
2.形成專業(yè)自我。
專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫(kù)姆斯(Combs)在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出:“一個(gè)好的教師首先是一個(gè)人，是一個(gè)有獨(dú)特的人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用‘自我’作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人。”高自我的教師傾向于以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對(duì)他人有深刻的認(rèn)同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價(jià)值感。從這個(gè)意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師專業(yè)自我形成的過程。研究表明，具有強(qiáng)烈的專業(yè)自我的教師常常具有自覺的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。當(dāng)教師了解了自己的教學(xué)水平，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足時(shí)，才能做出合理的發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)未來的發(fā)展規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在規(guī)劃、調(diào)整、發(fā)展中逐步形成教學(xué)實(shí)踐智慧。
3.加速自我更新，做成人學(xué)習(xí)者。
美國(guó)學(xué)者舒爾曼(Shulman;L.S.)認(rèn)為，教師的知識(shí)掌握包括七大類:教材內(nèi)容知識(shí);一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí);與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí);關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí);教育環(huán)境的知識(shí);有關(guān)教育目的、宗旨、價(jià)值的知識(shí);哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。教師要確立終身學(xué)習(xí)的理念，把自己始終看作是一個(gè)學(xué)習(xí)者，是一個(gè)研究者，向書本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。
4.將教學(xué)成長(zhǎng)過程作為反思的對(duì)象。
經(jīng)常性、有針對(duì)性的甚至是系統(tǒng)性的反思能形成教師的創(chuàng)造精神，增強(qiáng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。青年教師要以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行回顧、分析、評(píng)價(jià)，評(píng)判教學(xué)活動(dòng)的得失，形成自我反思的意識(shí)和習(xí)慣，以積極的心態(tài)來審視自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進(jìn)教學(xué)的成長(zhǎng)與發(fā)展。反思是教師自主意識(shí)的表現(xiàn)，是教師獨(dú)立于外在壓力，制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，如需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)及何時(shí)學(xué)習(xí)等，而且有意愿和能力將所訂目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。這樣不斷回顧自己的成長(zhǎng)過程，對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展作出診斷，并尋求新的更好的發(fā)展策略。
5.主動(dòng)爭(zhēng)取外援，加強(qiáng)與專家教師的交流。
加涅(Gagne,R.M.)在1979年做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，將“有效策略”的訓(xùn)練程序教給教師，實(shí)驗(yàn)證明將教學(xué)常規(guī)教給教師后可促進(jìn)教學(xué)，顯著影響學(xué)生學(xué)習(xí)。尼利(A.M.Needy)1986年對(duì)新教師備課時(shí)的認(rèn)知進(jìn)行了訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)受過訓(xùn)練的教師在教學(xué)上優(yōu)于未訓(xùn)練的教師。這表明教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可教的。教師要主動(dòng)爭(zhēng)取專家教師的幫助，經(jīng)常與他們交流，觀摩專家教師的課堂教學(xué)，和他們一起研討、分析，學(xué)習(xí)專家教師駕馭專業(yè)知識(shí)、有效教學(xué)監(jiān)控、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性以及良好的教育機(jī)智等的本領(lǐng)，這樣可大大縮短教學(xué)的適應(yīng)期，少走彎路，從而加快教學(xué)成長(zhǎng)的進(jìn)程，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐智慧的形成。
青年教師要獲得教學(xué)實(shí)踐性智慧，必須全身心地投人到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程之中，必須滿腔熱情和充滿激情地關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、發(fā)展與進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)方面。這樣就會(huì)培養(yǎng)起自己對(duì)所從事的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深厚情感，就能深深地領(lǐng)悟教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)內(nèi)涵，并把這種領(lǐng)悟逐步轉(zhuǎn)化為一種高度的人道主義精神、一種責(zé)任感、一種發(fā)自內(nèi)心的工作熱情、一種對(duì)教學(xué)工作精益求精的態(tài)度，就能形成一種自尊、自信和較為強(qiáng)烈的主體意識(shí)，促使對(duì)自己的教學(xué)行為提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，并把這種要求作為對(duì)生命意義的一種追求。
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