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淺析高校教師職業(yè)停滯的影響因素
【論文關(guān)鍵詞】高校教師 職業(yè) 影響因素
【論文摘要】職業(yè)停滯是從業(yè)人員由于內(nèi)外部原因所導(dǎo)致的個(gè)體職業(yè)成長(zhǎng)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行的相對(duì)或絕對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)。本文從主客觀兩個(gè)方面分析了造成高校教師職業(yè)停滯產(chǎn)生的原因，期望能夠?qū)Ω咝＝處煈?yīng)對(duì)職業(yè)停滯有所幫助。
教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，由于主客觀方面的原因，可能導(dǎo)致教師的職業(yè)發(fā)展陷入靜止或停滯。與中小學(xué)教師相比，高校教師不僅承擔(dān)著繁重的教課任務(wù)與科研任務(wù)，而且還承擔(dān)著科研項(xiàng)目的申請(qǐng)以及高校內(nèi)部各種激烈競(jìng)爭(zhēng)的壓力，所以，高校教師職業(yè)停滯的可能性更大。本文從主客觀兩個(gè)方面分析了造成高校教師職業(yè)停滯的原因，期望能夠?qū)Ω咝＝處煈?yīng)對(duì)職業(yè)停滯有所幫助。
1 客觀因素
1.1 職業(yè)因素
教師職業(yè)停滯產(chǎn)生的職業(yè)因素可以歸納為幾個(gè)主要方面:一是職業(yè)生涯發(fā)展機(jī)會(huì)缺乏。目前我國(guó)教師職業(yè)生涯的發(fā)展通常表現(xiàn)為:被評(píng)定為更高一級(jí)的職稱、獲得更高一級(jí)的職位。由于我國(guó)高校教師競(jìng)爭(zhēng)激烈，教師職業(yè)生涯發(fā)展的機(jī)會(huì)有限，面對(duì)僧多粥少的局面，有些教師感到自己無(wú)論在行政或職稱方面進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)渺茫而陷入職業(yè)發(fā)展停滯。二是巨大的職業(yè)壓力。教師承受著由職業(yè)特殊性所帶來(lái)的多重壓力。首先是科研壓力，大多數(shù)高校都把科研作為考察教師工作量與工作優(yōu)劣的重要指標(biāo)、規(guī)定了具體的科研任務(wù)，并把科研與教師的報(bào)酬掛鉤；其次是課時(shí)壓力，課時(shí)不僅與教師的薪酬相連，而且還與教師的職稱評(píng)定相關(guān)。特別是在碩士和博士畢業(yè)生生不斷地涌入高校以及高校行政職務(wù)已經(jīng)飽和情況下，高校教師對(duì)課時(shí)的爭(zhēng)奪更加激烈。三是職業(yè)發(fā)展的壓力。隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的加快，學(xué)生對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師不得不擠出更多時(shí)間進(jìn)行更新、豐富與完善自己的知識(shí)體系，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的要求。如果這些壓力不能得到有效的調(diào)節(jié)與排泄，就會(huì)使個(gè)體陷入職業(yè)高原，進(jìn)而形成職業(yè)停滯。
1.2 組織制度因素
在教師職業(yè)高原的研究中，研究者從組織制度分析的視角認(rèn)為，造成職業(yè)高原的原因主要存在于組織內(nèi)部，如組織的結(jié)構(gòu)與制度設(shè)計(jì)障礙、組織所能提供的資源與機(jī)會(huì)限制等。無(wú)論是傳統(tǒng)組織的“金字塔”式結(jié)構(gòu)，還是現(xiàn)代的扁平化的組織結(jié)構(gòu)，都在一定意義上限制了組織能夠向員工所能提供的資源、晉升、流動(dòng)機(jī)會(huì)，從而使一部分員工產(chǎn)生職業(yè)高原感。有研究者則注意到組織內(nèi)部相關(guān)制度設(shè)計(jì)的不合理對(duì)于職業(yè)高原的重要影響。費(fèi)爾德曼(Feldman) 、威茨(Weitz)在其職業(yè)高原“六因素”模型中指出，職業(yè)高原實(shí)質(zhì)上受到兩大因素的影響，除了個(gè)體因素外，組織因素，如制度的外部激勵(lì)、公司戰(zhàn)略、組織成長(zhǎng)等也是重要影響因素。特倫布里的“三因素”理論中同樣強(qiáng)調(diào)了組織制度因素的影響。維格(Veiga)等研究者明確指出，組織的層級(jí)特征限制了個(gè)體的職業(yè)發(fā)展。林長(zhǎng)華在解釋銀行職員的高原現(xiàn)象時(shí)強(qiáng)調(diào)，銀行組織內(nèi)部的長(zhǎng)期雇傭制度、工齡型工資制度、垂直晉升制度等是造成職業(yè)高原的重要誘因。他從組織制度分析的視角強(qiáng)調(diào)了組織內(nèi)部制度結(jié)構(gòu)對(duì)員工晉升的限制性影響，看到了組織結(jié)構(gòu)及其所能提供的機(jī)會(huì)、資源對(duì)化解員工職業(yè)高原的意義。
職業(yè)高原是指?jìng)�(gè)體在“職業(yè)生涯中的某個(gè)階段，個(gè)體獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小的一種狀態(tài)”，如果長(zhǎng)時(shí)間不能突破職業(yè)高原的瓶頸，就會(huì)成為事實(shí)上的職業(yè)停滯。所以，從某種程度上講，職業(yè)高原就是職業(yè)停滯。組織制度因素對(duì)職業(yè)高原的影響，同樣可以用來(lái)解釋對(duì)職業(yè)停滯的影響。
1.3 組織氛圍
組織氛圍是指組織成員對(duì)組織環(huán)境的共有認(rèn)知，即在任何一個(gè)組織中，組織環(huán)境都?jí)蚧蛎骰螂[地告訴組織成員組織支持、不支持和限制什么，即組織氛圍規(guī)定了個(gè)體在組織內(nèi)的行為。所以，當(dāng)組織氛圍支持以下幾種情況時(shí)，教師的職業(yè)停滯感就可以得到有效緩解，相反，會(huì)加重教師的職業(yè)停滯感并發(fā)展為職業(yè)停滯:第一，教師感到在教學(xué)中有更多的自由度與更多的自主權(quán)時(shí)；第二，教師感到學(xué)校內(nèi)有暢通的溝通渠道時(shí)；第三，教師確信他們能夠參與學(xué)校決策時(shí)；第四，教師感到學(xué)校的獎(jiǎng)懲制度和的和晉升制度公正公平時(shí)。
1.4 家庭因素
在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)視角下，研究者看到了家庭、親緣關(guān)系等對(duì)組織成員職業(yè)發(fā)展的影響。特倫布里(Tremblay) 的研究發(fā)現(xiàn)，配偶的工作類型、薪水高低、家庭規(guī)模等都會(huì)影響個(gè)體的職業(yè)壓力。弗朗(Frone) 與萊斯(Rice) 也指出，令人滿意的家庭生活有助于個(gè)體的職業(yè)成功，而令人不滿意的家庭生活則增加個(gè)體的角色沖突和壓力。在職業(yè)高原研究中，國(guó)內(nèi)有研究者從個(gè)體的家庭親緣網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找職業(yè)高原的原因。他們認(rèn)為，導(dǎo)致職業(yè)高原的家庭網(wǎng)絡(luò)因素，主要包括家庭滿意度、個(gè)人家庭負(fù)擔(dān)等。家庭滿意度高的員工發(fā)生職業(yè)高原的可能性要比家庭滿意度低的員工要��；個(gè)人家庭負(fù)擔(dān)重的教師，有更大的生活壓力，個(gè)人對(duì)工作報(bào)酬與晉升的期望值也高，所以更有可能發(fā)生職業(yè)高原并引發(fā)職業(yè)停滯。
2 主觀因素
2.1 個(gè)體特質(zhì)
特質(zhì)是指一種可表現(xiàn)于許多環(huán)境的、相對(duì)持久的、一致而穩(wěn)定的思想、情感和動(dòng)作的特點(diǎn)，它表現(xiàn)一個(gè)人人格的特點(diǎn)的行為傾向。個(gè)人特質(zhì)對(duì)職業(yè)選擇影響最大的因素是性格和興趣。不同的職業(yè)有不同的性格要求，從職業(yè)心理學(xué)的研究表示，不同性格特征的人員，對(duì)組織而言，決定了每個(gè)員工的工作崗位和工作業(yè)績(jī)；對(duì)個(gè)人而言，決定著自己的事業(yè)發(fā)展程度。其次是興趣。興趣對(duì)人生事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，是決定個(gè)人事業(yè)成敗與發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。
2.2 個(gè)體心理成熟度
心理成熟度是個(gè)體的心理承受力、耐受力和適應(yīng)性的表現(xiàn)。心理成熟度的高低也是個(gè)體的社會(huì)化程度問(wèn)題。社會(huì)化是指?jìng)�(gè)體通過(guò)和社會(huì)環(huán)境及其周圍人群的互動(dòng)，逐漸融入社會(huì)，心理逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程。心理成熟度差的人，不易適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，也難以形成良好的自我控制，這樣，在人際關(guān)系和心理健康中很容易出現(xiàn)問(wèn)題。而心理成熟度高的人，面對(duì)社會(huì)和環(huán)境的變化較易適應(yīng)，容易根據(jù)外界的變化調(diào)節(jié)自己的行為，他們的自控能力、承受能力比較好，可以通過(guò)自我調(diào)節(jié)使自己保持心理上的相對(duì)平衡。
教師職業(yè)停滯的出現(xiàn)，正是由于在個(gè)體的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校環(huán)境或自身的生活環(huán)境出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，從而導(dǎo)致個(gè)體的職業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了一定的困難和挫折。面對(duì)這樣的困難與挫折，心理成熟高的人，要么改變自己以適應(yīng)環(huán)境要么努力改變環(huán)境以適應(yīng)自己的職業(yè)發(fā)展；而心理成熟度低的人，則會(huì)陷入萎靡不振的狀態(tài)中，缺乏進(jìn)一步努力的力量和勇氣，導(dǎo)致個(gè)體職業(yè)停滯。
3 結(jié)語(yǔ)
總之，高校教師職業(yè)停滯的出現(xiàn)，是由于主客觀因素共同作用的結(jié)果。為了保持高校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、保持高校教師具有良好的精神與狀態(tài)從事教學(xué)和科研工作，也為了高校自身的發(fā)展，需要從教師和高校兩方面探索克服教師職業(yè)停滯的有效方法。
參考文獻(xiàn)
[1] 席園.中小學(xué)教師職業(yè)停滯研究，河南大學(xué)研究生碩士學(xué)位論文.
[2] 林長(zhǎng)華.職業(yè)高原的結(jié)構(gòu)與測(cè)量，湖湘論壇，2007，(4).
[3] Trembley M， Roger A.Individual，familial and organizational determinants of career plateau. Group and Organiza2tion Management[J].1993，(4):411-435.
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