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談化學實驗對化學研究性學習至關(guān)重要
[論文關(guān)鍵詞] 化學實驗 實驗探究 研究性學習 中學化學
[論文摘要] 什么是研究性學習，目前尚無統(tǒng)一的最后定義。多數(shù)學者認為，研究性學習有廣義與狹義之分，廣義的研究性學習指的是一種學習方式；狹義的研究性學習單指研究型課程，指“圍繞一個主題或問題，以小組學習為主要形式”
在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮化學實驗的探究功能，能極大程度的調(diào)動學生探究的主動性，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。
化學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學教學尤其注重實驗，化學實驗是解決化學教學實際問題的主要途徑和方法。通過化學實驗開展研究性學習，增強了學生開展研究性學習的積極性和自覺性，促進了研究性學習活動的開展。
一、化學研究性學習只有通過化學實驗才能更好進行
實驗一直是化學研究的手段，更是化學教學的亮點和重點。在教學中，我堅持以實驗為切入點，進行了多次的教改嘗試。
1．化學學習的特點決定了化學研究性學習要通過實驗才能更好地進行。
當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。因此，化學實驗仍然是化學學科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一，更有利于學生進行化學研究性學習。
2．化學實驗的過程實際上也就是求知探索的過程。
化學實驗是人們認識和研究物質(zhì)的一種科學方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施研究性實踐活動的過程。化學發(fā)展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。
中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行研究性學習。
3．研究性學習中提出的假想需要化學實驗進行科學驗證
在研究性學習中，學生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設(shè)進行驗證，是學生進行化學研究性學習常用的方法。因此，化學實驗不僅是學生研究性學習時驗證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。
二、在教學中要更好地把化學實驗融合到化學研究性學習中。
在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在研究性學習中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導(dǎo)學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉(zhuǎn)變。
1．在化學研究性學習中教師要善于營造化學實驗的多變場景。
化學的實驗融合到研究性學習中，本身具有較強的層次性：提出問題→假設(shè)→研究探索→結(jié)論→知識重建→能力形成，教師在介紹正規(guī)的科學概念和原理之前，讓學生先到實驗室做實驗，這完全符合學生的認知規(guī)律。“研究性學習”以學生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，注重以學生的直接經(jīng)驗和體驗為基礎(chǔ)運用學科知識。如設(shè)計區(qū)分食鹽水和酒精溶液的實驗方案，可以利用密度、氣味、沸點、導(dǎo)電性、揮發(fā)性、可燃性來區(qū)分，也可以根據(jù)AgNO3等試劑對溶液的特殊反應(yīng)現(xiàn)象來區(qū)分，還可以根據(jù)生物細胞對溶液反應(yīng)等去設(shè)計。實驗創(chuàng)新可訓(xùn)練學生靈活運用創(chuàng)造思維方法，同時又能促進學生自覺地、有意識地去進行創(chuàng)新，并不斷提高自己的創(chuàng)造能力。
2．以化學實驗驗證假說或猜想
以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經(jīng)歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。以化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學生設(shè)計一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養(yǎng)學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。教師可以設(shè)計一些“反常”的實驗方案，讓學生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高研究性學習的質(zhì)量和效果。
以化學實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴格控制實驗條件。研究性學習中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。
3．充分發(fā)揮化學實驗的探究功能
在化學教學領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用。以化學實驗作為研究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“研究性實驗”，恢復(fù)化學實驗研究性的本來面貌。
充分發(fā)揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于研究性學習的化學實驗，要注意從生產(chǎn)、生活實際中挖掘素材設(shè)計實驗方案，因為來源于生產(chǎn)生活實際的實驗研究性強，能極大程度的調(diào)動學生探究的主動性，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。
三、在學習中應(yīng)注意的一些問題
1．教師要善于營造良好的研究性學習的氛圍
學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛。英國哲學家約翰•密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過化學實驗進行研究性學習過程中，鼓勵學生大膽地提出實驗方案，讓學生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨練，并體驗探究的樂趣和成功的喜悅。
2．在進行化學研究性學習中化學實驗并非惟一途徑。
化學實驗是研究性學習的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內(nèi)容用研究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，特別是對學生具有較多知識背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學習更是如此。如學生對原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，我們無法通過實驗進行探究，但可以通過化學史料，沿著科學家的研究足跡，去想象、去思考。因此，在化學教學中，要根據(jù)學生的實際情況、具體學習內(nèi)容和學校的教學條件等，引導(dǎo)學生科學、合理地選擇研究性學習的途徑。
3．通過化學實驗讓學生理解科學的原則——實事求是。
化學實驗教學中，必須要加強理論學習，提高實驗教學技能，樹立嚴謹細致、認真科學的態(tài)度，要尊重客觀規(guī)律，實事求是，實實在在地引導(dǎo)學生完成實驗教學的任務(wù)，才能達到理想的目的。
通過這幾年關(guān)于新課改的多次培訓(xùn)，再結(jié)合本人多年來的化學教學中遇到的實際問題，我認為“研究性學習”的確是化學教學中一把“很有殺傷力”的利器，而“化學實驗”則是這把利器游刃有余的主戰(zhàn)場。簡而言之，沒有化學實驗就談不上化學研究性學習，化學實驗在化學研究性學習中起到至關(guān)重要的作用。
參考文獻：
1、馬聯(lián)芳、葉傳滿：《中學生研究性學習入門指導(dǎo)》
2、江蘇常州武進區(qū)橫山橋中學 王 燕《初中化學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)》
3、江蘇省淮安中學 徐殿東《化學常規(guī)教學與研究性學習的融合》
4、何惠彬 《化學實驗與研究性學習》
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