談化學實驗對化學研究性學習至關重要

談化學實驗對化學研究性學習至關重要

　　[論文關鍵詞] 化學實驗　實驗探究　研究性學習　中學化學

[論文摘要] 什么是研究性學習，目前尚無統一的最后定義。多數學者認為，研究性學習有廣義與狹義之分，廣義的研究性學習指的是一種學習方式；狹義的研究性學習單指研究型課程，指“圍繞一個主題或問題，以小組學習為主要形式”
在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。充分發揮化學實驗的探究功能，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。

化學是以實驗為基礎的科學，化學教學尤其注重實驗，化學實驗是解決化學教學實際問題的主要途徑和方法。通過化學實驗開展研究性學習，增強了學生開展研究性學習的積極性和自覺性，促進了研究性學習活動的開展。
一、化學研究性學習只有通過化學實驗才能更好進行
實驗一直是化學研究的手段，更是化學教學的亮點和重點。在教學中，我堅持以實驗為切入點，進行了多次的教改嘗試。
1．化學學習的特點決定了化學研究性學習要通過實驗才能更好地進行。
當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。因此，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一，更有利于學生進行化學研究性學習。
2．化學實驗的過程實際上也就是求知探索的過程。
化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施研究性實踐活動的過程。化學發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。
中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行研究性學習。
3．研究性學習中提出的假想需要化學實驗進行科學驗證
在研究性學習中，學生針對提出的問題，經過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學研究性學習常用的方法。因此，化學實驗不僅是學生研究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。
二、在教學中要更好地把化學實驗融合到化學研究性學習中。
在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。
1．在化學研究性學習中教師要善于營造化學實驗的多變場景。
化學的實驗融合到研究性學習中，本身具有較強的層次性：提出問題→假設→研究探索→結論→知識重建→能力形成，教師在介紹正規的科學概念和原理之前，讓學生先到實驗室做實驗，這完全符合學生的認知規律。“研究性學習”以學生的現實生活為基礎發掘課程資源，注重以學生的直接經驗和體驗為基礎運用學科知識。如設計區分食鹽水和酒精溶液的實驗方案，可以利用密度、氣味、沸點、導電性、揮發性、可燃性來區分，也可以根據AgNO3等試劑對溶液的特殊反應現象來區分，還可以根據生物細胞對溶液反應等去設計。實驗創新可訓練學生靈活運用創造思維方法，同時又能促進學生自覺地、有意識地去進行創新，并不斷提高自己的創造能力。
2．以化學實驗驗證假說或猜想
以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。以化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。教師可以設計一些“反常”的實驗方案，讓學生在探究中產生新的問題，以提高研究性學習的質量和效果。
以化學實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴格控制實驗條件。研究性學習中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產生不同的實驗現象。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。
3．充分發揮化學實驗的探究功能
在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養實驗技能的作用。以化學實驗作為研究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“研究性實驗”，恢復化學實驗研究性的本來面貌。
充分發揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發適合于研究性學習的化學實驗，要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗研究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。
三、在學習中應注意的一些問題
1．教師要善于營造良好的研究性學習的氛圍
學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發。教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛。英國哲學家約翰•密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過化學實驗進行研究性學習過程中，鼓勵學生大膽地提出實驗方案，讓學生在探究過程中經受挫折的磨練，并體驗探究的樂趣和成功的喜悅。
2．在進行化學研究性學習中化學實驗并非惟一途徑。
化學實驗是研究性學習的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內容用研究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，特別是對學生具有較多知識背景的內容和物質微觀結構的學習更是如此。如學生對原子結構模型提出質疑，我們無法通過實驗進行探究，但可以通過化學史料，沿著科學家的研究足跡，去想象、去思考。因此，在化學教學中，要根據學生的實際情況、具體學習內容和學校的教學條件等，引導學生科學、合理地選擇研究性學習的途徑。
3．通過化學實驗讓學生理解科學的原則——實事求是。
化學實驗教學中，必須要加強理論學習，提高實驗教學技能，樹立嚴謹細致、認真科學的態度，要尊重客觀規律，實事求是，實實在在地引導學生完成實驗教學的任務，才能達到理想的目的。
通過這幾年關于新課改的多次培訓，再結合本人多年來的化學教學中遇到的實際問題，我認為“研究性學習”的確是化學教學中一把“很有殺傷力”的利器，而“化學實驗”則是這把利器游刃有余的主戰場。簡而言之，沒有化學實驗就談不上化學研究性學習，化學實驗在化學研究性學習中起到至關重要的作用。
參考文獻：
1、馬聯芳、葉傳滿：《中學生研究性學習入門指導》
2、江蘇常州武進區橫山橋中學 王 燕《初中化學教學中學生創新意識的培養》
3、江蘇省淮安中學 徐殿東《化學常規教學與研究性學習的融合》
4、何惠彬 《化學實驗與研究性學習》

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