機(jī)械設(shè)計(jì)制造自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方法

機(jī)械設(shè)計(jì)制造自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方法

　　機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，縱然是采用分層次教學(xué)的模式，但是受限于專業(yè)特點(diǎn)，任何一個(gè)層次的學(xué)生都要培養(yǎng)其實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

　　摘要：隨著我國技工學(xué)校教育的不斷進(jìn)步，教育的重心也逐漸地向著多元化的方向前進(jìn)，在教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)也更加重視教學(xué)的質(zhì)量建設(shè)。在新的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的單一性人才培養(yǎng)模式已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)所需，因此在高等技工學(xué)院的教學(xué)中，更應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生的多層次性，這是時(shí)代的要求。在此背景下，文章首先介紹了目前機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，進(jìn)而分析了培養(yǎng)多層次人才的層次定位，最后根據(jù)問題，結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求，提出機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)多層次人才培養(yǎng)的可行模式。

　　關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)制作;自動(dòng)化;專業(yè);多層次;人才培養(yǎng);方法探究

　　人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想以及理論的支撐和指導(dǎo)下，以教育的目的為導(dǎo)向、以方法為具體的實(shí)現(xiàn)形式、以教育內(nèi)容為依托，并且直接作用于受教育人的操作樣式以及實(shí)踐規(guī)范的一種教育模式。面對(duì)新時(shí)代的新要求，高等技工學(xué)院需要相應(yīng)的改變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)模式的創(chuàng)新，多層次人才教學(xué)模式是現(xiàn)階段符合社會(huì)所需的最合適教學(xué)模式。文章圍繞機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)多層次人才培養(yǎng)的模式為中心，從三個(gè)方面展開了細(xì)致的分析探討，旨在幫助學(xué)校建立一個(gè)科學(xué)、有效的多層次人才的培養(yǎng)模式，以下是具體內(nèi)容。

　　1機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　近年來隨著機(jī)械制造以及自動(dòng)化專業(yè)受到國家重視的不斷增加，致使出現(xiàn)了一定程度上的盲目招生現(xiàn)象，招進(jìn)來的學(xué)生在其自己具備的基礎(chǔ)上存在很大的差異，如果在教學(xué)中仍舊按照原始的教學(xué)模式，采用統(tǒng)一化的教學(xué)會(huì)出現(xiàn)底子好的學(xué)生學(xué)不飽，底子差的學(xué)生學(xué)不懂的問題，進(jìn)而學(xué)生的獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)受到很大的影響[1]。

　　2培養(yǎng)多層次人才的層次定位

　　近年來隨著國家工業(yè)4.0技術(shù)的提出，機(jī)械制造業(yè)逐漸顯現(xiàn)出復(fù)蘇的現(xiàn)象，機(jī)械制造以及自動(dòng)化專業(yè)也從一個(gè)冷門專業(yè)演變成了一個(gè)熱門專業(yè)，招生的規(guī)模也在不斷地?cái)U(kuò)大，然而在快速發(fā)展的背后也出現(xiàn)了一定的問題[1]。為了適應(yīng)時(shí)代所需，確保學(xué)生在學(xué)校中能夠?qū)W到切實(shí)有用的東西，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，進(jìn)而制定出不同的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生因材施教，切實(shí)保障教學(xué)培養(yǎng)有效。在進(jìn)行人才層次定位劃分時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身基礎(chǔ)以及社會(huì)企業(yè)的實(shí)際所需，分成合作辦學(xué)以及二表兩個(gè)層次，進(jìn)而對(duì)兩個(gè)層次采用不同的教學(xué)方案，其中合作辦學(xué)層次的培養(yǎng)要注重學(xué)生實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，定位為“適用性高級(jí)工程技術(shù)人才”;而二表層定位為“研究性高級(jí)工程技術(shù)人才”，在其教學(xué)中側(cè)重于理論知識(shí)以及教學(xué)研究。

　　3機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)多層次人才培養(yǎng)的模式探究

　　3.1建立一個(gè)結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)架

　　學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)牢固是一切后續(xù)教學(xué)基礎(chǔ)，因此要建立一個(gè)多層次的人才培養(yǎng)模式，首先就需要給學(xué)生建立一個(gè)結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)架。按照寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)以及強(qiáng)能力的模式創(chuàng)建，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的人文素質(zhì)、政治思想以及基礎(chǔ)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力提升。在其課程設(shè)置上公共的基礎(chǔ)課程需要占到三分之一的總課時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)理論課也要占到接近三分之一。在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中還要注意將知識(shí)的深度以及廣度協(xié)調(diào)起來，結(jié)合社會(huì)上最先進(jìn)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合教學(xué)[3]。

　　3.2創(chuàng)建高年級(jí)分流的學(xué)生培養(yǎng)課程體系針對(duì)專業(yè)的特點(diǎn)，以及兩極化的分化情況，應(yīng)該在多層次人才培養(yǎng)模式中，在高年級(jí)進(jìn)行合理的分流培養(yǎng)，對(duì)于定位為“研究性高級(jí)工程技術(shù)人才”的學(xué)生要重視其理論知識(shí)的培養(yǎng)，增加理論知識(shí)方面的課時(shí)安排;而對(duì)于定位為“適用性高級(jí)工程技術(shù)人才”的學(xué)生應(yīng)該更加重視實(shí)踐知識(shí)以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。并且設(shè)置一些公選課，讓學(xué)生在進(jìn)行分層學(xué)習(xí)的同時(shí)也能夠根據(jù)自己的喜好以及實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的選擇性學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)的人才培養(yǎng)[4]。

　　3.3優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化外語以及計(jì)算機(jī)教學(xué)

　　無論是定位為“適用性高級(jí)工程技術(shù)人才”的學(xué)生還是定位為“研究性高級(jí)工程技術(shù)人才”的學(xué)生都需要在多層次人才培養(yǎng)模式下，增加外語以及計(jì)算機(jī)方面的學(xué)習(xí)，本著整體優(yōu)化的原則，需要將一些老化、陳舊的課程予以細(xì)分和重組，增加計(jì)算機(jī)以及外語方面的教學(xué)課時(shí)。在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及課程設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生CAD、PRO/E、以及Matab等軟件的操作要求，并且對(duì)于學(xué)生的外語掌握水品也要有一定程度上的要求，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

　　3.4分層培養(yǎng)以人為本，注重能力培養(yǎng)

　　在分層教學(xué)模式中要注意以人為本的教學(xué)理念，并且注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。在低年級(jí)階段，對(duì)于一些公共基礎(chǔ)課也應(yīng)該實(shí)行一定程度上的分層化教育，進(jìn)而根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，給學(xué)生制定出不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式以及不同的課后作業(yè)，切實(shí)地加強(qiáng)教學(xué)中的針對(duì)性以及適應(yīng)性。

　　例如在數(shù)學(xué)和英語方面的教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的入學(xué)水平分為兩個(gè)層級(jí)的班，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可在教材選擇上，選用難度較小的教材，按照課程的設(shè)置進(jìn)行教學(xué)，循循漸進(jìn)，并且在課后教師加大輔助的力度，建立基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而讓大多數(shù)的學(xué)生都能夠切實(shí)地完成教學(xué)大綱的基礎(chǔ)要求，進(jìn)而完成學(xué)業(yè);而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在教學(xué)中采用點(diǎn)到為止以及跳躍式的教學(xué)方式，增加學(xué)生的自主化思考空間，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行超綱教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，并且采用不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步提升[5]。

　　3.5采用學(xué)分制，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　在高等技術(shù)學(xué)校中也可以建立學(xué)分制，并且在整套學(xué)分制度教學(xué)中將選課制作為教學(xué)核心。選課制的方式一方面可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠在進(jìn)程、課程、專業(yè)以及教師方面進(jìn)行自由的選擇，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)多層次的教學(xué)目的，同時(shí)也能拓寬學(xué)習(xí)的知識(shí)面[6]。

　　在這種制度的管理之下，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行合理的教學(xué)計(jì)劃制定，這也是分層次教學(xué)的根據(jù)目的，從學(xué)生的主觀意識(shí)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層次教育。通過這種方式一部分學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)提前完成學(xué)業(yè)，而有的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)提前找到工作。進(jìn)而“適用性高級(jí)工程技術(shù)人才”的學(xué)生可以有更多的時(shí)間在某一個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自身的一技所長;而定位為“研究性高級(jí)工程技術(shù)人才”的學(xué)生也會(huì)有更多的時(shí)間去進(jìn)行理論知識(shí)的鉆研，提升自身的理論認(rèn)知[7]。

　　3.6采用討論式、啟發(fā)式的教學(xué)模式

　　秉著整體優(yōu)化的基本出發(fā)點(diǎn)，以及分層次教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑，在學(xué)生的教學(xué)模式上也需要做出一定的改變，將傳統(tǒng)的“灌輸型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;討論式”、“啟發(fā)式”的教學(xué)模式。鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)之中自主學(xué)習(xí)、自由探索;鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提出問題，并且和教師一起解決問題，充分地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生能夠最大程度上地參與其中，并且是主動(dòng)地參與其中，進(jìn)而最大程度上地開發(fā)學(xué)生的潛力，并且指導(dǎo)學(xué)生將潛力轉(zhuǎn)化自身的能力。

　　在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，教師應(yīng)該多開展設(shè)計(jì)性以及綜合性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在開放式的實(shí)驗(yàn)室依據(jù)自身的實(shí)際情況以及切實(shí)所需，進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排[8]。并且對(duì)學(xué)生采用完全自主操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑�進(jìn)而教師的教學(xué)職責(zé)也發(fā)生了一定改變，由原來的統(tǒng)一化授課，變成了依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自身特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性授課，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)、分析以及解決的能力。

　　3.7強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視能力培養(yǎng)

　　機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，縱然是采用分層次教學(xué)的模式，但是受限于專業(yè)特點(diǎn)，任何一個(gè)層次的學(xué)生都要培養(yǎng)其實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。學(xué)校在實(shí)踐課程安排上，首先應(yīng)該充分地利用校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，其次還需要和校外企業(yè)磋商，讓學(xué)生能夠到校外去實(shí)習(xí)，切實(shí)感受實(shí)際工作所需，進(jìn)而能夠在自身的學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。最后學(xué)校還要多開展技能競賽，激發(fā)學(xué)生提升實(shí)踐能力的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合化培養(yǎng)。

　　4結(jié)束語

　　根據(jù)目前社會(huì)對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)人才的實(shí)際需求，建立一個(gè)多層次的人才培養(yǎng)模式是十分必要的。根據(jù)文章在人次培養(yǎng)層次定位以及現(xiàn)狀的分析的前提下，學(xué)校在多層次人才培養(yǎng)中可以通過建立一個(gè)結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)架、創(chuàng)建高年級(jí)分流的學(xué)生培養(yǎng)課程體系、優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化外語以及計(jì)算機(jī)教學(xué)、培養(yǎng)以人為本，注重能力培養(yǎng)、采用學(xué)分制，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、采用討論式、啟發(fā)式的教學(xué)模式以及強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視能力培養(yǎng)等措施，實(shí)現(xiàn)多層次人才培養(yǎng)模式的建立，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多層次化，符合社會(huì)所需。

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