成本會計課程實踐教學
成本會計主要是通過成本數據的前后鉤稽關系來反映成本核算流程,數據的來龍去脈關系主要是通過成本核算的有關表格來反映。
摘要:成本會計是會計學專業的主千課程,傳統的教學方法主要是以課本為基礎,以會計準則為導向,以課堂講授為主。這和實用型人才培養定位—應用型、技能型為主的培養目標具有一定的偏差。本文提出“成本會計”教學中應改革原有的教學模式,增加多種形式的實踐教學環節,以培養學生的崗位能力和實踐能力,提高學生的綜合素質。
關鍵詞:成本會計;實踐教學;探析
成本會計是會計專業的一門主干課程,在會計學科體系中有著重要地位,具有較強的系統性、理論性和實踐性。它以基礎會計、財務會計為基礎,以介紹企業成本核算與管理內容為主。在傳統的教學模式中,主要是以傳授知識為主,以教師為中心,教與學過程中存在著諸多的矛盾,極容易出現學生學習效果差、成績不理想的現象。只有不斷改革成本會計教學模式和教學方法才能把學生培養成為具有必需的成本會計理論知識和較高應用能力的成本管理人才。
一、成本會計教學現狀
1.教學方法和教學手段過于傳統。成本會計在會計學科體系中的地位很重要,具有較強的系統性、理論性和實踐性是一門集知識、技能、技巧為一體的專業課。目前,在成本會計教學過程中,教學方法主要依靠課堂老師講授的方式,在傳統的教學模式中,主要是以傳授知識為主,以教師為中心、以課本為中心,學生更多的是“被聽課”,機械、被動的接受知識.而有些老師選擇使用多媒體教學,僅是把書本上的公式簡單的復制到課件上,學生只是機械的運用公式做題,做分錄,對于費用如何進行歸集和分配一系列流程很難前后貫通起來。實際的教學效果較差,并不能使學生提高相應的實際運用能力。
2.實踐教學環節較薄弱。成本會計的教學普遍采用傳統的“以教師為中心”的單向式、灌輸式教學方法,缺乏實踐環節,一般成本會計教學均以制造業成本核算為例講授,沒有任何社會經驗的學生缺乏對制造業生產的直觀了解和認識,傳統教學勢必影響學生對成本會計知識的理解和靈活應用。學生對課程中涉及到的一些簡單的制造業術語難以理解,影響他們對成本會計工作程序和方法的掌握。單純的理論講授方式強調成本核算過程中各費用的具體分配方法,沒有實踐環節很難將各費用分配方法的一些要點整合起來,形成完整的成本計算方法加以運用。
3.教材中公式繁多,學生難以理解并消化。在成本會計眾多的職能中,成本核算是最基本的職能,作為學生在學習此課程中,重點就是理解并掌握各種費用的分配方法以及產品成本的計算方法,而不同費用分配的方法有好幾種,每種方法都有各自相對應的計算公式和操作流程,當學生在看到這些公式時,往往缺乏學習})烏趣,由于沒有理解公式的涵義,只能機械地死記硬背,可這卻事倍功半,經常會把各種方法和各個公式亂搭配。成本會計作為會計學專業的主干課程,是培養學生成本核算知識。
4.課程考核方式和考核內容單一。對于成本會計的考核,基本采用以期末閉卷考試的考核方法。這種考核形式與實際賬表操作相脫離,成本會計實踐性極強,并不能客觀地反映學生的掌握水平,不能直觀體現出對成本會計實踐技能水平的測試。
二、成本會計實踐教學改革構想
1.模塊教學,使能力培養更具針對性。在傳統的教學模式中,成本會計主要是以傳授知識為主,以教師為中心、以課本為中心,學生更多的是“被聽課”—機械、被動的接受知識,自主學習的環境受到限制、自主學習的激情受到抑制,因而很難真正達到提高學生綜合素質的教學目的。如在成本會計教學中運用項目教學法,有利于增強團隊合作意識,提高學生學習的興趣,提高自學能力、社會適應能力和綜合職業能力,提高會計專業技能,為就業打下堅實基礎,為其持續發展提供良好的空間。成本會計主要講述制造業的成本核算,課程內容緊湊,各部分環環相扣。在課程教學中,可將內容進行優化整合,按照崗位能力的要求分項目進行教學。具體做法是將教學內容分為七個模塊:一是要素費用的核算;二是輔助生產費用的核算;三是制造費用的核算;四是廢品損失的核算;五是生產費用在完工產品與月末在產品之間進行分配;六是產品成本的計算方法。
2.團隊合作教學,增強學生的學習的熱情。在教學的過程中,教師也要注意學生能力的培養,發揮學生的創新意識和創新能力,團隊合作就是一種重要的形式。把學生劃分成學習組,選出1個負責人,組織全組同學制定工作計劃確定工作步驟和程序,明確個人的分工和責任,確定要調查和核算的問題。學生按照分工情況進行總結,提出具體核算的思路和方法,各小組可自行安排組內成員會計職務角色的分配,分角色排演核算程序與口頭匯報計算結果,由教師綜合評分,獎勵優秀學習組,由各組評出優秀組員,改變傳統的教師一味講述“是這樣”的被動局面,讓接受能力好的學生去輔導和帶動接受能力較差的學生,訓練學生的團隊合作精神以及對問題的“為什么”和“怎么樣”的主動思考。
3.案例教學,激發學生的學習積極性。成本會計教材中有大量的例題,但僅僅是虛構的例題,學生可以學會例題并且會做題,但不會解決實際的業務,這就對知識的掌握和理解停留在表面上,或者說停留在題面上,如果在課堂中適當引用企業真實的例子作為案例進行教學,那學生在理解上甚至學習興趣上都會大大提高,案例教學中所選用的案例基本來源于實際工作或是實際工作的縮影,較為真實。案例具有一定的情節性,生動形象,對學生具有較強的吸引力。在實施案例教學中,學生的興趣被激發到較高的水平,有利于對知識、理論的理解,也便于掌握案例中所揭示的有關問題的分析和解決方法。
4.采用多元化的考核與評價方式。增加課堂討論、課外小組活動等考核形式,相應增加新的考核方法,如增加自評、互評等。將學生的成本會計課程期末總成績分解為卷面成績、課堂互動、課后作業質量、課外活動情況和實訓成績等多個部分,根據各年級成本會計課程教學內容開展的具體情況合理確定各部分的權重。這種復合測評方法將有助于改變目前成本會計課程教學中存在的部分學生依賴期末考試前的突擊復習以期取得較高的卷面成績。
5.利用多媒體技術,反映復雜的鉤稽關系。成本會計主要是通過成本數據的前后鉤稽關系來反映成本核算流程,數據的來龍去脈關系主要是通過成本核算的有關表格來反映。由于表格的理解不如文字理解直觀,教師授課時、黑板等傳統教學手段的限制,不可能將所有的成本表格一一展示在黑板上。所以多針對書本上的表格解釋某些數據的來源、計算方法及相互關系,這種單向灌輸式教學方法學生聽起來枯燥、乏味,時間一長,易產生厭煩情緒,教學效果不理想。采用現代多媒體技術,利用計算機把教學內容以人類聯想的方式,把多媒體信息如文字、圖像、聲音、動畫、視頻等有機集成并顯示在屏幕上,信息媒體的多維化以及多重感官刺激,強化了知識的理解和記憶,使繁雜問題條理化,復雜問題簡單化,擴大了課時內的信息量,教學效果極為理想。
6.歸納總結教學,加深學生理解和記憶。成本會計課程中有大量的公式、大量的計算過程、大量的分配方法和大量的表格,當學生自己獨立練習時,由于計算公式繁多,對計算方法或者計算公式的不理解,學生往往是照著例題套數字,死搬硬套的做題。因此,可采用對比各類計算公式的辦法,找出異同,歸納總結,方便學生理解和記憶。例如,按照分配標準,可將工資費用分配、外購動力費分配和制造費用分配等歸為一類;按照計算原理,廢品損失的計算和約當產量法可歸為一類等。各種表格也可按照剛才的歸類進行講解。
三、結語
綜上所述,成本會計應進行多方位的實踐教學,以提高學生的實踐動手能力,最大程度調動學生的學習積極性,使學生深刻領會成本會計不但是會計專業中的核心課程,也是企業管理中的必要有效的手段,為今后走向工作崗位打下堅實的基礎。
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