廣西教育科學規劃立項開題報告

廣西教育科學規劃立項開題報告

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　　第一部分 關于教育科學規劃課題管理的內容

　　教育科學規劃課題的管理是教育研究活動的基本單位。其管理內容，站在不同的位置，或考慮問題的不同角度，有不同的理解及不同的內容。

　　1.廣義狹義的理解。

　　廣義理解。按照“全國教育科學規劃課題管理辦法”，教育科學規劃課題管理內容應包含有8 個方面：①組織;②課題類別和選題;③申報;④評審;⑤經費(管理);⑥課題管理;⑦成果鑒定和結題驗收;⑧成果的宣傳、推廣和評獎。

　　狹義理解。僅指“⑥課題管理”這一部分。

　　2. 工作性質的理解。從課題管理的分工工作性質看，既包含有行政性的管理，又包含業務性的管理。

　　3. 課題級別的理解。從立項課題的級別來看，教育科學規劃課題可以有5級。

　　國家級——全國教育科學規劃辦組織審批的課題;

　　自治區級——廣西教育科學規劃辦組織的，由廣西教育科學規劃領導小組、廣西教育廳批準立項的課題;

　　地市級——由地市教科所教研室組織，地市教育科學規劃辦或教育局批準的課題;

　　縣(市區)級——縣教研室組織，縣(市區)教育局批準的課題;

　　校級——學校自己組織并批準立項的課題。

　　4.管理層次的理解。

　　宏觀管理——課題的規劃管理屬于宏觀層次的管理，意在引導科研方向，形成研究重點，調動、組織和協調研究力量，有助于教育科研工作整體目標的明確與教育研究資源的合理組織。如區教科規劃辦對全廣西、各地市教科所教研室對本地市、各縣教研室對本縣區范圍內課題的規劃管理。

　　宏觀管理較偏重于行政性的管理。

　　微觀管理——以課題的研究進程為管理對象，以研究方法與技術為主要領域，以課題個體的成果效益最優化為管理目的，是落實課題規劃，完成課題研究任務的關鍵。指課題自身獨立的管理。

　　微觀管理偏重于業務性管理。

　　中觀管理——介于宏觀管理與微觀管理之間。

　　5.工作過程的理解。從研究工作發展過程看，可分為規劃管理、過程管理與成果推廣應用管理三大板塊管理。

　　總之，課題管理內容是相對而言的，站的位置(上、中、下)、角度的不同，所指的管理工作內容和要求也有所不同。有的時候是既有分別，又有互相包含，不是截然分開。

　　本講座所講的管理內容和要求，主要是確定在兩個方面：

　　一是針對廣西教育科學規劃立項課題——自治區一級課題的管理問題來講。

　　二是針對與大家關系比較密切，目前大家比較關注和急需了解的關于“課題的管理”、“課題的成果鑒定和結題驗收”兩大問題來講。

　　第二部分 關于廣西教育科學規劃立項課題的管理

　　一、廣西教育科學規劃課題實行分級管理。

　　廣西教育科學規劃立項課題的管理，主要遵循“上管下”、“自管自”和“委托管理”的辦法進行。

　　1.廣西教育科學規劃領導小組辦公室對全區教育科學規劃課題負有管理職責，直接管理廣西教育科學規劃課題，并指導委托課題管理單位進行課題的日常管理工作。

　　2.廣西教育科學規劃課題(含A類、B類的C類)的日常管理，委托地市和高校教育科研機構進行，具體為：

　　①課題負責人所在單位是地、市、柳鐵管轄的，委托地、市教科所(教研室)、柳鐵教委普教科進行管理。

　�、谡n題負責人所在單位是高等學校的，委托該校分管教育科研規劃課題的部門(如：科研處、教務處、高教室、教科所等。)進行管理。

　　其余(指上述提到的“地市或高校所管轄”以外的其他單位，如區直單位、區直中專、區直幼兒園、教育學會)，由區教科規劃辦直接管理。

　　我們把以上①②所提到的地市教科所、教研室和高校教育科學規劃課題管理部門稱為：委托課題管理單位。

　　3. 各立項課題負責人及其所在單位負責課題的自我管理、具體管理。

　　二、廣西教育科學規劃辦對委托課題管理單位進行日常管理的內容和要求。

　　1.地市教科所教研室及高校教育科學規劃課題管理部門，負責對課題的日常管理。協助廣西教育科學規劃辦管理所屬范圍的重點(A類、B類)課題，代為管理所屬范圍的一般課題(C類)，做好有關工作。

　　2.對課題研究過程進行檢查、督促和指導。

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