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高等教育中工程領導力的培養分析
高等教育中發展學生的工程領導力，必須要確定作為一個領導者所應具有的標準特質，如何對高等教育中工程領導力的培養?
1.背景
在當今充滿活力和快速變化的世界，需要開創新的技能來面對日益加劇的各種競爭。高等院校作為探索、傳播知識以及開展科學研究的重要場所，是社會的核心機構。而在全球高等教育改革中，工程教育是很多國家的戰略重點，培養合格的、符合市場需求的卓越工程師是高等工程教育的基本目標。工業界呼吁教育工作者提供一個全面的教育應用系統，以增強學生的思維和人際交往能力。因此，教育工作者不應局限于現有的工程課程設置框架，而應具備敏銳的商業觸覺，確定新的培養目標、計劃和方案。
根據美國國家科學院提出的2020年工程師展望，設定2020年工程專業畢業生需要具備較強的分析能力、創造力、獨創性、專業性、領導力等特征。領導力是工程師職業發展中的一個關鍵因素。工程師的領導力之所以重要，首先，工程師要在技術、經濟、環境、倫理沖突時能夠進行控制與協調;其次，工程師要在不同文化背景的團隊中和諧工作;最后，工程師的行動需要與公共政策的制定和產業的管理相互作用。所以現代工程師不僅需要掌握設計等技術技能，更需要掌握領導團隊、適應變化、構想未來等領導力技能。
2.工程領導力的概念與相關標準
2.1概念
麻省理工學院(mit)工程教育中定義工程領導力是：“為滿足顧客和社會需要，在新的技術發明的基礎上，對產品、工藝、項目、材料、分子、軟件與系統進行創新、設計并實施的能力。”工程師隨著職位的上升，會承擔越來越多的責任，對企業和組織的管理、經營和發展方向產生更多的影響。普通工程師關心的是業務方面的細節，而高級工程師更關注商業安全性和項目的滿意度。關于本文由論文聯盟http://收集整理工程領導力的共識是：一個優秀領導者可以影響一個有組織的集團實現其目標，加強良性的可持續發展。
2.2工程領導力的特質與教育目標
高等教育中發展學生的工程領導力，必須要確定作為一個領導者所應具有的標準特質，讓學生學習并努力模仿這些特質，達到相應的能力。經過廣泛的研究，研究者總結并說明了領導力的特質(見表1)與培養目標。
通過工程領導力教育，希望學生達到以下目標：
�、偬岣呖陬^與書面交流能力。學生能清晰而且自信地介紹、討論和概括主題;能以書面形式整理和總結專業信息，完成簡單的商業計劃書。
②提高項目規劃管理的組織領導技能。學生理解領導力是通過激勵具有共同愿景和明確目標的團隊來實現的。
③提高商業能力。學生能理解基本的財務規則、投資回報和經濟增長狀況。
�、芴岣呤袌黾寄堋W生能夠對高端和低端技術在國內和全球的發展保持市場敏銳性，并了解區域營銷策略。
�、菖囵B用指標衡量結果的能力。學生能以定性和定量的方式評定人員、系統和技術。
�、尢岣呒夹g水平和領悟力。學生能了解技術在本地、全國和全世界的發展。
�、吲囵B共享領導力或團隊合作能力。學生能夠與處于不同地區或不同文化背景的團隊正常工作。
�、嘣鰪妱撛旌透镄履芰�。學生能夠理解工程技術創新的意義并實施。
�、嵝惺购侠淼呐袛嗔�。學生會考慮到經濟、環境、社會等因素，運用批判性思維。
除此之外，從意識形態的角度，通過工程領導力的培養，學生會增強以下認識：
�、偌訌姷赖滦袨橐庾R。學生能夠認識和處理道德方面的挑戰，了解并解決在決策過程中的利益相關者之間的分歧。
②自我了解和意識。學生能理解個性和氣質，進行內省和反思，表現出較高的行為標準。
③增強全局意識和世界觀。學生必須認識到多元文化的環境，了解文化差異的敏感性。
�、芘囵B認識和面對風險的能力。學生能了解風險，并能衡量和處理故障。
�、菰鰪姰敶I導理論的認識。學生將能夠了解和接受有關領導力的多種現代方法、觀點和理論。
⑥了解工程在可持續發展中的作用。學生們將認識到環保并不妨礙經濟發展，經濟發展必須是生態的、可持續的和社會可行的。
�、吖こ填I導力的培養是一個系統工程，教育者需要制定具體的教學計劃和教育模式，以主動學習和綜合項目的實施推廣領導力的培養理念，通過這個過程，讓學生作好面臨領導力挑戰的準備。
3.工程領導力培養相關的研究與應用
3.1mit的工程領導力培養項目
mit的工程領導力項目是杰出校友伯納德·戈登(bemard m·gordon)在2007年出資2000萬美元設立基金，倡導并推行的。mit的工程領導力指標由以下6個方面組成：領導力態度、人際交往、理解情境、規劃與實現、理論知識與邏輯推理。很多新生入學時已經具備領導力潛能，但現有的大多數課程并沒有充分重視領導力的培養。通過及時、系統的訓練，mit建立基于項目的課程學習、資源共享與合作、實踐經驗分享等環節，為進一步發展、培養和提高學生工程領導的態度和技能提供機會。
該項目針對所有工科學生進行分層次多元化的培養。首先，對“所有學生”——所有工程專業的學生提供基于項目“做中學”的核心經驗，實行以結果為導向的常規教育;其次，為“大多數學生”——被稱為“戈登工程師”，提供高級課程和跨學科項目，使他們將來能為工程發明、創新和實踐作出實質性的貢獻;最后，為“少數學生”——稱為“戈登工程領導”，提供核心項目訓練，使他們未來能成為工程發明、創新和實踐的領導者。培養過程中的多個學習環節與領導力指標相對應，包括研討課程、短期課程、工程實踐、領導力實驗、工業實習、服務環節、個人計劃與反思等。教學實施以項目為中心，與業界緊密結合。
企業通過以下多種方式參與工程領導力教育：①指導參與工程領導力項目的學生。②為學生提供企業實習機會。③成為工業咨詢委員會的嘉賓主持或演講者。④在業界宣傳領導力項目。⑤為項目提供經費資助。⑥設立企業導師。企業導師為學生傳授與工程職業生涯相關的知識和經驗，并成為職業榜樣;同時，指導學生制定清晰的職業發展方向并提供建議與咨詢。
3.2莫納什大學的領導力培養項目
莫納什大學的工業技術領域領導培養力項目是一個貫穿3年的本科教育計劃。該項目于2007年2月開始實施，其出發點是：
�、俟I界呼吁提高工程畢業生的領導力技能和態度;
�、诠I界期望吸引更多具有領導力期望的優秀學生。
整個學習計劃包括校內研討會、訓練模塊、工業經驗和社交網絡的建立等環節。
1)校內研討。
參與項目的學生每學年參加為期2～3天的校內研討會，其目的是為了建立社團紐帶，幫助學生建立領導意識，并為下一年的活動做準備。同時學生根據myers briggs profile心理測試問卷進行性格測試，探索個人性格在領導力培養中的影響。
2)多模塊實施。
在三年的學習計劃中包括多個不同主題思想的模塊，如什么是領導力、如何建立道德體系、管理方式等。每個模塊包含三個部分：①針對不同的主題，相關領域的專家開設講座;②開展與主題相關的活動與項目;③邀請專家組參與研討。
3)領域經驗獲得。
學生可以從第一學年的跟蹤調查和第二學年的現場實習中獲得工業領域經驗;學校定期邀請工業界人士舉行講座和研討會，使學生在校期間(而不是在就業中)就能獲得職業經驗。
4)社交網絡建立。
學校為學生提供擴大社交網絡的機會，如組織有工業界或學術界專家參與的年會或其他活動。
無論是麻省理工還是莫納什大學，都為學生提供了多層次的課程計劃和廣泛的選擇機會。理論學習和實踐環節與領導力的標準相對應。學校采用多種形式，如研討會、工程實踐、專家講座、學校服務、個人總結等，循序漸進地將教學過程融入工程實踐環境，全方位提高學生領導力。
4.工程領導力教育培養的實施
4.1工程領導力教育培養面臨的挑戰
工程領導力教育在以美國為代表的西方國家悄然興起并日趨活躍，形成了21世紀高等教育發展中一個值得關注的新興領域。有經驗表明，在高等工程教育中發展學生領導力有利于大學生更好地適應未來不斷變化發展的現代社會，企業也能因縮短員工的培訓時間而獲利。但在推廣應用的過程中還面臨定位不清晰、理解不全面、教育資源的開發與利用不足等問題。一方面，很多教育工作者對領導力培養尚未予以充分的關注，對領導力的標準與特性缺乏足夠的認識，可供借鑒的案例有限，難以制訂合適的教學計劃和評估體系。另一方面盡管企業的中高層管理人員抱怨缺乏合格的年輕工程師，但是這些管理者通常不能參與學校的工程教育活動。
盡管推廣工程領導力教育的過程面臨上述挑戰，但為了增加高等教育的相關性和吸引力，教育者與工程專業領域應保持緊密聯系。工程師是一個實踐性非常強的職業，沒有真實的項目體驗，學生無法僅從書本上了解工程生產的過程，所以基于項目的學習方法應貫穿工程領導力教育的始終，探索教育的長效機制是十分緊迫和必要的。
4.2我國發展工程領導力教育的措施
對比國外高校領導力教育的理念與發展狀況，我國目前還未明確設立領導力培養階段，只在某些特定培養計劃(如卓越工程師教育培養)中，融入了部分領導力培養標準，還缺乏明確的目標與指導標準和具體的教學計劃與應用模式，所以高校需要通過以下改革措施，建立明確的工程領導力培養計劃，推廣教育理念并開展實踐，把工程職場環境轉化為工程教育環境。
1)多學科合作制訂教育計劃、課程體系與執行模式。
各學科在考慮管理職責、協調和控制等問題的基礎上制訂時間進度表，并為不可預見的突發事件作好準備;對每門課程進行適當調整，設計工作可以集中于技術目標;全面整合各門課程以滿足領導力發展的要求;邀請特定領域的專家主講關于決策和實施設計的問題;教師指定補充閱讀材料，學生除了提交書面報告給教師評估之外，還可在班級進行演講以進一步討論;鼓勵學生努力取得領導力范疇的能力，如業務和財務管理的理解能力、外語交流能力、公眾演講等。
2)強化工程實踐。
工程教育改革應當回歸工程實踐，把業界對工程師的技能需求轉化為學生知識、能力與素質的培養標準，將需求加人教學計劃與課程建設中。結合cdio工程教育模式，以產品的“構思一設計一實施一運行”的生命周期作為教育背景，強調學生
的動手操作、團隊合作、項目實施等工程實踐能力。
3)加強與工業界合作，積極引進吸收工業界的人、財、物等資源。
邀請教育界和工業界的專家、項目開發人員甚至市場專員參與職業教育活動，對學生的項目設計、工業實踐活動提供專業建議、咨詢與評價。高校建立企業導師機制，企業導師指導學生完成項目，表達了社會對學生的尊重，為未來的工程職業投入人力資源，為企業招聘提供捷徑，增強學員對職業的滿意度和對企業的忠誠度，最終提高企業的生產力和質量。
4)對實現目標建立有效的評估系統，包括對宏觀和微觀系統的評價。
評估系統能對每一個目標的完成情況進行定量評估，評估其在環境變化中的可用性，如金融市場、技術發展、項目管理、社會的發展趨勢、資源供應量等;重視信息反饋，為學生在發展領導力過程中遇到的問題提供專業咨詢與輔導;能設計合適的調查問卷并進行信息收集，統計分析教育效果;能選擇最好的執行方案并對其進行必要的調整。
5.結論
一個優秀的工程師需要有認知力、創新性、組織和管理團隊能力，承擔更多的責任。每個工程專業的學生必須認識到領導力是一種技能也是一種藝術，這種能力能通過教育、思考、演練而增長，會貫穿整個職業生涯。學生只有具備了思考和應用的軟實力，才能在職業發展中不斷地突破自我，達到新的境界。工程領導力的培養是一個長期的過程，這個過程需要依據社會和技術發展變化進行持續的改進。教育者必須從市場的近期和遠期需求審視教育方針和模式，以培養行業期望的具有領導力的工程師。
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