工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探索
有效教學(xué)管理就是發(fā)揮管理的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制的基本職能，對內(nèi)部資源進(jìn)行配置和運(yùn)作實(shí)現(xiàn)其三大基本任務(wù)：培養(yǎng)專業(yè)人員、發(fā)展知識和服務(wù)社會。所謂應(yīng)用型人才就是指在掌握基本理論知識之上，培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)理論知識指導(dǎo)實(shí)際工作的能力。
【摘要】工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是地方高校轉(zhuǎn)型的必然選擇，文章從教育觀念更新、知識技能要求、專業(yè)課程設(shè)置等方面分析了當(dāng)前專業(yè)存在辦學(xué)定位不清和特色缺乏的共性問題。提出了以教育教學(xué)實(shí)踐化、產(chǎn)學(xué)研合作、有效教學(xué)管理為主要路徑的人才培養(yǎng)新模式。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才;技術(shù)本科教育;工商管理;路徑
隨著我國高等教育“大眾化”的實(shí)施推進(jìn)，地方高校工商管理專業(yè)獲得了長足的發(fā)展。相關(guān)的資料表明，我國大部分的本科院校都開設(shè)有工商管理類本科專業(yè)，每年培養(yǎng)的人才數(shù)以萬計。在大量培養(yǎng)人才的同時，也暴露了我國本科院校工商管理類專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)定位不清，特色缺乏的共性問題。[1]作為地方本科院校，其工商管理類專業(yè)的辦學(xué)應(yīng)以技能型人才為目標(biāo)，重點(diǎn)突出應(yīng)用型特色。這既是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證也是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。
一、明確應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才內(nèi)涵，樹立技術(shù)本科教育理念
技能型人才目標(biāo)定位和應(yīng)用型特色反映的是工商管理專業(yè)的類型、層次定位和服務(wù)面向定位，其要求是在遵循本科人才培養(yǎng)教育規(guī)律的同時突出實(shí)踐技能，強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用，注重的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自身應(yīng)用能力。所謂應(yīng)用型人才就是指在掌握基本理論知識之上，培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)理論知識指導(dǎo)實(shí)際工作的能力。也就是說應(yīng)用型人才培養(yǎng)指的是學(xué)生在完成本科階段的學(xué)習(xí)之后，能夠成為面向行業(yè)基層、企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)營管理人才。
1、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才的知識和技能要求
教育的目的是促進(jìn)每個人的全面發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織《教育—財富蘊(yùn)藏其中》的研究報告表明，21世紀(jì)教育應(yīng)圍繞認(rèn)知、做事、共同生活、發(fā)展四個方面培養(yǎng)人。即就是對人的培養(yǎng)應(yīng)注重身心、智力、審美感、責(zé)任感、精神價值等方面的綜合教育。實(shí)際當(dāng)中工商企業(yè)里也需要這樣全面發(fā)展的人發(fā)揮才能。依據(jù)現(xiàn)行的工商管理教育現(xiàn)狀，結(jié)合西方國家的全人教育理念，筆者認(rèn)為：應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才應(yīng)具備以下方面的知識和技能。[2]
(1)處世和為人的知識技能。
人類社會群聚的特征決定個人應(yīng)以什么樣的態(tài)度和方式適應(yīng)社會，對于為人、處世相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、積累和體驗(yàn)就成為本科教育必須提升的能力之一。比如工商管理專業(yè)畢業(yè)生在今后的工作中，要能夠正確處理個人與集體、領(lǐng)導(dǎo)與民眾的關(guān)系，這就反映了對工商管理專業(yè)學(xué)生具備一定溝通交際能力的要求。有關(guān)的調(diào)查顯示，一個人的專業(yè)能力只占成功因素的15%—20%，其余的80%—85%取決于良好的人際關(guān)系。此外，在社會高度分工合作的今天，要完成一項(xiàng)工作往往需要與他人合作。因此，應(yīng)用型本科人才需要具備溝通和合作能力。
(2)專業(yè)知識。
專業(yè)知識就是指對相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)積累的知識，具體來說可以細(xì)分為專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識兩大類，專業(yè)知識是成為工商管理應(yīng)用型人才的首要條件。專業(yè)知識就是指對核心專業(yè)知識的掌握，只有這樣才能發(fā)揮專業(yè)特長，解決工作中的實(shí)際問題�；A(chǔ)知識是對核心知識在方向、層次、序列等方面的擴(kuò)展，二者是一個相互補(bǔ)充完善的關(guān)系。
(3)專業(yè)技能。
專業(yè)技能又可以稱作是從業(yè)能力，就是指從事職業(yè)活動所必須具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能。同樣也包括專業(yè)基本技能和專業(yè)綜合技能。工商管理人才專業(yè)基本技能就是指從業(yè)者在掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)之上，熟悉工商企業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的基本技能和實(shí)踐操作，能夠利用一定的方法和技術(shù)，分析解決工商企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中一般問題。而綜合專業(yè)技能就是指從業(yè)能力之外的能力，反映的是個體對社會的適應(yīng)程度。應(yīng)用型的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)重視專業(yè)基本技能和綜合技能的培養(yǎng)，專業(yè)基本技能主要表現(xiàn)為：調(diào)查筆記和司法文書制作、企業(yè)經(jīng)營、診斷的方法和程序、會計報表的制作和分析。綜合專業(yè)技能主要是通過開展活動或者參加各類大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”比賽提升綜合素質(zhì)能力。
2、創(chuàng)新教育思想，樹立技術(shù)本科教育新理念
先進(jìn)的教育理念是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提，技術(shù)本科教育作為當(dāng)前一種新教育理念，其核心本質(zhì)是把理論知識轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)工作實(shí)踐的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實(shí)際經(jīng)營的需要。其根源是企業(yè)經(jīng)營過程中所表現(xiàn)出來的管理層次要求和職能需要。企業(yè)由高到低的管理層次和由一般到具體的職能要求，決定了企業(yè)人才結(jié)構(gòu)為下窄、中寬、上窄的菱形結(jié)構(gòu)。
因此，地方高校的工商管理專業(yè)定位于技術(shù)本科教育，就是在瞄準(zhǔn)企業(yè)人才菱形結(jié)構(gòu)的下窄部分。著力培養(yǎng)的是企業(yè)職能部門工作人員或者職能部門領(lǐng)導(dǎo)人員的后備力量。技術(shù)本科教育與傳統(tǒng)本科教育既有聯(lián)系又有區(qū)別，具體來說就是技術(shù)本科教育和傳統(tǒng)科學(xué)教育同級而不同類，所謂同類就是指二者都是屬于大眾化教育階段的本科教育，所謂不同類就是指二者在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、師資素質(zhì)、辦學(xué)體制和生源對象等方面的不同。
二、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，突出專業(yè)課程體系的應(yīng)用方向
專業(yè)和課程設(shè)置的本質(zhì)歸根到底就是選取什么領(lǐng)域的知識形成知識體系從而培養(yǎng)什么樣人才的問題。專業(yè)和課程是一定標(biāo)準(zhǔn)和要求下知識的系統(tǒng)化、體系化反映。把這種系統(tǒng)化、體系化的不同知識融于教育教學(xué)之中便會形成不同課程。課程與課程的組合形成課程體系，不同的.課程體系對應(yīng)不同的專業(yè)，相似的專業(yè)構(gòu)成學(xué)科，這就是學(xué)科、專業(yè)和課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，其核心是知識。[3]從培養(yǎng)人的角度出去，應(yīng)充分挖掘知識的效用和價值。
1、以市場為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置
以市場為導(dǎo)向就是要滿足社會對不同職業(yè)的需要。專業(yè)最早是源于社會上一般職業(yè)所對應(yīng)的專業(yè)性職業(yè)。不同的專業(yè)對應(yīng)不同的職業(yè)，其共性表現(xiàn)為每一個專業(yè)都有一個科學(xué)的知識體系。專業(yè)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)社會職業(yè)的需要和知識應(yīng)用的價值。
所以，社會職業(yè)的需求就成為專業(yè)設(shè)置的先決條件，隨社會職業(yè)的變化而設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，這既反映了專業(yè)的社會效用和知識的價值，又有利于學(xué)校圍繞特定領(lǐng)域的知識開展教育教學(xué)。地方高校工商管理專業(yè)樹立以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的辦學(xué)理念，在專業(yè)的設(shè)置上應(yīng)結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和地方社會對各類人才的需求實(shí)際來選擇。
同時，再加上工商管理學(xué)科有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐指向性，以市場需求為導(dǎo)向就成為優(yōu)化專業(yè)設(shè)置的必然選擇。同時對所開設(shè)的專業(yè)還要進(jìn)行專業(yè)評估，提升專業(yè)建設(shè)規(guī)范。并為專業(yè)的建設(shè)指明方向，對進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)措施提出明確意見。通過本科專業(yè)認(rèn)證，構(gòu)建能與國際接軌的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
2、以應(yīng)用為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系設(shè)計
應(yīng)用性是技術(shù)本科教育的基本要求，課程體系所包含的知識結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)核心的體現(xiàn)，自然要遵循應(yīng)用性的辦學(xué)目標(biāo)，突出應(yīng)用為本的特色，表現(xiàn)在模塊設(shè)計、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、評價體系完善等方面。
具體來說，一是課程模塊設(shè)計應(yīng)多樣化。
工商管理專業(yè)的課程模塊至少應(yīng)該包括四大平臺和兩大教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是公共基礎(chǔ)課平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺、專業(yè)課平臺、綜合素質(zhì)教育課平臺和理論課程教學(xué)、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)兩大教學(xué)環(huán)節(jié)。在專業(yè)課平臺上還可以細(xì)化為專業(yè)和專業(yè)方向兩個層次，具體課程可以分為任選課和限選課模塊。課程平臺和教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該設(shè)置有專門的實(shí)踐課平臺和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
二是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使得課程體系的學(xué)科門類及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課搭配合理。地方高校工商管理專業(yè)應(yīng)注重通過專業(yè)、必修課與選修課之間的選擇來滿足課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果。注重課程結(jié)構(gòu)的變通性，實(shí)現(xiàn)固有和特有課程的相互協(xié)調(diào)，建立和完善課程選修制促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
三是課程評價注重發(fā)展性，從課程的設(shè)計、課程的實(shí)施、和課程的效果三個維度構(gòu)建完善的評價體系。從課程的目標(biāo)和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)入手，設(shè)置具體開設(shè)課程。通過分析有關(guān)資料，評價課程實(shí)施技術(shù)整合的能力，結(jié)合技術(shù)本科教育的特征，從社會、學(xué)校、用人單位、學(xué)生多元參與評價課程效果。
三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本路徑
1、教育教學(xué)實(shí)踐化是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本途徑
教育教學(xué)實(shí)踐化是對理論知識學(xué)以致用的體現(xiàn)，也是技術(shù)本科教育的起碼要求。重實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的是對知識的運(yùn)用，主要表現(xiàn)為理論教學(xué)實(shí)踐化和實(shí)踐教學(xué)綜合化。理論教學(xué)實(shí)踐化要求教師應(yīng)提高自身素質(zhì)和改變教學(xué)方法。給予教師在實(shí)踐中成長的機(jī)會，比如企業(yè)掛職鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)。那么教師在理論教學(xué)的過程中將會自然地把理論知識和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠提前體驗(yàn)到理論知識對日后職業(yè)的幫助，以及將來工作的真實(shí)情景，這也就是實(shí)現(xiàn)了從講授知識為主到體驗(yàn)知識為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。有利于學(xué)生從職業(yè)的角度理解知識，能夠?qū)⒅R的學(xué)習(xí)與今后的工作實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)綜合化強(qiáng)調(diào)多種實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目有利整合，形成符合人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。比如大案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等。突出實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，對實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行完善和擴(kuò)充。擴(kuò)大覆蓋面使所有專業(yè)學(xué)生都能接受實(shí)踐訓(xùn)練，優(yōu)化項(xiàng)目和案例滿足學(xué)生需求，合理安排實(shí)踐組織形式和考核方式保證教學(xué)效果。
2、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效組織形式
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)之間相互配合實(shí)現(xiàn)研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的發(fā)展過程。體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)相互配合的綜合優(yōu)勢，其核心實(shí)質(zhì)是促進(jìn)創(chuàng)新需要的生產(chǎn)要素有效組合。產(chǎn)學(xué)研是教育、科研和生產(chǎn)一體化發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求，是高校和企業(yè)生存發(fā)展的需要，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)在觀念、制度、培養(yǎng)方法上的新思路。將教育人與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，用于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才。產(chǎn)學(xué)研合作是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的最佳途徑。院系應(yīng)成立“產(chǎn)學(xué)研合作專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”，專題研究專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，并根據(jù)產(chǎn)學(xué)合作單位和產(chǎn)學(xué)研專家的意見、建議及時修訂培養(yǎng)計劃，更新教學(xué)內(nèi)容。[4]以合作共建單位為實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，為學(xué)生提供良好實(shí)踐保障。積極探索產(chǎn)學(xué)研合作組織形式，建立和完善校企、校地融合模式教育教學(xué)新機(jī)制。
3、有效教學(xué)管理是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的制度保障
有效教學(xué)管理就是發(fā)揮管理的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制的基本職能，對內(nèi)部資源進(jìn)行配置和運(yùn)作實(shí)現(xiàn)其三大基本任務(wù)：培養(yǎng)專業(yè)人員、發(fā)展知識和服務(wù)社會。[5]其具體是指對專業(yè)的計劃、對課程的組織和對學(xué)時、學(xué)分的控制。從知識、課程、專業(yè)的邏輯關(guān)系可以得出，專業(yè)是一定的知識體系及課程體系的反映，說到底就是指人才培養(yǎng)計劃。對專業(yè)的計劃就表現(xiàn)為人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，其實(shí)質(zhì)就是圍繞核心知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)筑專業(yè)具體的符合客觀需要的知識體系框架，形成明確的課程開設(shè)計劃，并通過教學(xué)大綱、教學(xué)方法和設(shè)施等要素的相互結(jié)合來完善計劃。
對課程的組織主要表現(xiàn)為對課程內(nèi)容體系的邏輯關(guān)系辨別和結(jié)構(gòu)安排。為了達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和保證課程的科學(xué)性及有效性，一是課程的設(shè)置與社會的職業(yè)需求相一致，從職業(yè)的需要去匹配相應(yīng)的課程教學(xué)。二是尊重認(rèn)識的基本規(guī)律，按照從簡到繁、由易到難的順序展開備教課程。通常是按一般基礎(chǔ)課到專業(yè)基礎(chǔ)課再到專業(yè)課的順序先后展開。對學(xué)時和學(xué)分的控制主要是以總學(xué)時數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)來實(shí)現(xiàn)對專業(yè)課程的總量控制，達(dá)到課程模塊的動態(tài)平衡。
同時再輔助于合理的必修和選修制度，使總量可以在課程模塊之間合理配置。這既滿足了專業(yè)教育必修課程的最低要求，又提供了學(xué)生個性發(fā)展的空間(選修課程)。所以每個課程模塊之中，都應(yīng)該有一定的選修課程，鼓勵教師發(fā)揮潛力多開設(shè)選修課程，充分利用教育資源的同時激發(fā)學(xué)生潛能。
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