工商管理專業應用型人才培養路徑探索
有效教學管理就是發揮管理的計劃、組織、領導、控制的基本職能，對內部資源進行配置和運作實現其三大基本任務：培養專業人員、發展知識和服務社會。所謂應用型人才就是指在掌握基本理論知識之上，培養學生以專業理論知識指導實際工作的能力。
【摘要】工商管理專業應用型人才培養是地方高校轉型的必然選擇，文章從教育觀念更新、知識技能要求、專業課程設置等方面分析了當前專業存在辦學定位不清和特色缺乏的共性問題。提出了以教育教學實踐化、產學研合作、有效教學管理為主要路徑的人才培養新模式。
【關鍵詞】應用型人才;技術本科教育;工商管理;路徑
隨著我國高等教育“大眾化”的實施推進，地方高校工商管理專業獲得了長足的發展。相關的資料表明，我國大部分的本科院校都開設有工商管理類本科專業，每年培養的人才數以萬計。在大量培養人才的同時，也暴露了我國本科院校工商管理類專業辦學目標定位不清，特色缺乏的共性問題。[1]作為地方本科院校，其工商管理類專業的辦學應以技能型人才為目標，重點突出應用型特色。這既是提升人才培養質量的保證也是我國社會經濟發展的必然要求。
一、明確應用型工商管理專業人才內涵，樹立技術本科教育理念
技能型人才目標定位和應用型特色反映的是工商管理專業的類型、層次定位和服務面向定位，其要求是在遵循本科人才培養教育規律的同時突出實踐技能，強調的是應用，注重的是培養和訓練學生自身應用能力。所謂應用型人才就是指在掌握基本理論知識之上，培養學生以專業理論知識指導實際工作的能力。也就是說應用型人才培養指的是學生在完成本科階段的學習之后，能夠成為面向行業基層、企業實踐的經營管理人才。
1、應用型工商管理專業人才的知識和技能要求
教育的目的是促進每個人的全面發展。聯合國教科文組織《教育—財富蘊藏其中》的研究報告表明，21世紀教育應圍繞認知、做事、共同生活、發展四個方面培養人。即就是對人的培養應注重身心、智力、審美感、責任感、精神價值等方面的綜合教育。實際當中工商企業里也需要這樣全面發展的人發揮才能。依據現行的工商管理教育現狀，結合西方國家的全人教育理念，筆者認為：應用型工商管理專業人才應具備以下方面的知識和技能。[2]
(1)處世和為人的知識技能。
人類社會群聚的特征決定個人應以什么樣的態度和方式適應社會，對于為人、處世相關知識的學習、積累和體驗就成為本科教育必須提升的能力之一。比如工商管理專業畢業生在今后的工作中，要能夠正確處理個人與集體、領導與民眾的關系，這就反映了對工商管理專業學生具備一定溝通交際能力的要求。有關的調查顯示，一個人的專業能力只占成功因素的15%—20%，其余的80%—85%取決于良好的人際關系。此外，在社會高度分工合作的今天，要完成一項工作往往需要與他人合作。因此，應用型本科人才需要具備溝通和合作能力。
(2)專業知識。
專業知識就是指對相關專業課程學習積累的知識，具體來說可以細分為專業基礎知識和專業知識兩大類，專業知識是成為工商管理應用型人才的首要條件。專業知識就是指對核心專業知識的掌握，只有這樣才能發揮專業特長，解決工作中的實際問題�；A知識是對核心知識在方向、層次、序列等方面的擴展，二者是一個相互補充完善的關系。
(3)專業技能。
專業技能又可以稱作是從業能力，就是指從事職業活動所必須具備的專業知識和專業技能。同樣也包括專業基本技能和專業綜合技能。工商管理人才專業基本技能就是指從業者在掌握相關的理論基礎之上，熟悉工商企業生產各環節的基本技能和實踐操作，能夠利用一定的方法和技術，分析解決工商企業在生產經營過程中一般問題。而綜合專業技能就是指從業能力之外的能力，反映的是個體對社會的適應程度。應用型的工商管理專業人才培養應重視專業基本技能和綜合技能的培養，專業基本技能主要表現為：調查筆記和司法文書制作、企業經營、診斷的方法和程序、會計報表的制作和分析。綜合專業技能主要是通過開展活動或者參加各類大學生“挑戰杯”比賽提升綜合素質能力。
2、創新教育思想，樹立技術本科教育新理念
先進的教育理念是培養應用型人才的前提，技術本科教育作為當前一種新教育理念，其核心本質是把理論知識轉化為指導工作實踐的應用能力，培養學生適應企業實際經營的需要。其根源是企業經營過程中所表現出來的管理層次要求和職能需要。企業由高到低的管理層次和由一般到具體的職能要求，決定了企業人才結構為下窄、中寬、上窄的菱形結構。
因此，地方高校的工商管理專業定位于技術本科教育，就是在瞄準企業人才菱形結構的下窄部分。著力培養的是企業職能部門工作人員或者職能部門領導人員的后備力量。技術本科教育與傳統本科教育既有聯系又有區別，具體來說就是技術本科教育和傳統科學教育同級而不同類，所謂同類就是指二者都是屬于大眾化教育階段的本科教育，所謂不同類就是指二者在培養目標、培養方式、師資素質、辦學體制和生源對象等方面的不同。
二、優化專業設置，突出專業課程體系的應用方向
專業和課程設置的本質歸根到底就是選取什么領域的知識形成知識體系從而培養什么樣人才的問題。專業和課程是一定標準和要求下知識的系統化、體系化反映。把這種系統化、體系化的不同知識融于教育教學之中便會形成不同課程。課程與課程的組合形成課程體系，不同的課程體系對應不同的專業，相似的專業構成學科，這就是學科、專業和課程的內在邏輯關系，其核心是知識。[3]從培養人的角度出去，應充分挖掘知識的效用和價值。
1、以市場為導向，優化專業設置
以市場為導向就是要滿足社會對不同職業的需要。專業最早是源于社會上一般職業所對應的專業性職業。不同的專業對應不同的職業，其共性表現為每一個專業都有一個科學的知識體系。專業的設置應體現社會職業的需要和知識應用的價值。
所以，社會職業的需求就成為專業設置的先決條件，隨社會職業的變化而設置相應的專業，這既反映了專業的社會效用和知識的價值，又有利于學校圍繞特定領域的知識開展教育教學。地方高校工商管理專業樹立以培養應用型人才為目標的辦學理念，在專業的設置上應結合地域經濟發展情況和地方社會對各類人才的需求實際來選擇。
同時，再加上工商管理學科有較強的理論和實踐指向性，以市場需求為導向就成為優化專業設置的必然選擇。同時對所開設的專業還要進行專業評估，提升專業建設規范。并為專業的建設指明方向，對進一步加強專業建設措施提出明確意見。通過本科專業認證，構建能與國際接軌的人才培養標準。
2、以應用為導向，優化課程體系設計
應用性是技術本科教育的基本要求，課程體系所包含的知識結構是人才培養核心的體現，自然要遵循應用性的辦學目標，突出應用為本的特色，表現在模塊設計、結構優化、評價體系完善等方面。
具體來說，一是課程模塊設計應多樣化。
工商管理專業的課程模塊至少應該包括四大平臺和兩大教學環節，分別是公共基礎課平臺、學科基礎課平臺、專業課平臺、綜合素質教育課平臺和理論課程教學、實踐和實驗兩大教學環節。在專業課平臺上還可以細化為專業和專業方向兩個層次，具體課程可以分為任選課和限選課模塊。課程平臺和教學環節都應該設置有專門的實踐課平臺和實踐教學環節。
二是優化課程結構，使得課程體系的學科門類及各學科內容的比例關系、必修課與選修課搭配合理。地方高校工商管理專業應注重通過專業、必修課與選修課之間的選擇來滿足課程目標轉化為教育成果。注重課程結構的變通性，實現固有和特有課程的相互協調，建立和完善課程選修制促進學生的個性發展。
三是課程評價注重發展性，從課程的設計、課程的實施、和課程的效果三個維度構建完善的評價體系。從課程的目標和行業職業標準入手，設置具體開設課程。通過分析有關資料，評價課程實施技術整合的能力，結合技術本科教育的特征，從社會、學校、用人單位、學生多元參與評價課程效果。
三、應用型人才培養的基本路徑
1、教育教學實踐化是應用型人才培養的根本途徑
教育教學實踐化是對理論知識學以致用的體現，也是技術本科教育的起碼要求。重實踐強調的是對知識的運用，主要表現為理論教學實踐化和實踐教學綜合化。理論教學實踐化要求教師應提高自身素質和改變教學方法。給予教師在實踐中成長的機會，比如企業掛職鍛煉，積累經驗。那么教師在理論教學的過程中將會自然地把理論知識和生產實踐相結合，使學生能夠提前體驗到理論知識對日后職業的幫助，以及將來工作的真實情景，這也就是實現了從講授知識為主到體驗知識為主的教學方法轉變。有利于學生從職業的角度理解知識，能夠將知識的學習與今后的工作實踐相結合。實踐教學綜合化強調多種實踐教學項目有利整合，形成符合人才培養的實踐教學系統。比如大案例教學、項目教學等。突出實踐教學的內涵建設，對實踐教學項目進行完善和擴充。擴大覆蓋面使所有專業學生都能接受實踐訓練，優化項目和案例滿足學生需求，合理安排實踐組織形式和考核方式保證教學效果。
2、產學研結合是應用型人才培養的有效組織形式
產學研結合是產業、學校、科研機構之間相互配合實現研究、開發、生產一體化的發展過程。體現了產業、學校、科研機構相互配合的綜合優勢，其核心實質是促進創新需要的生產要素有效組合。產學研是教育、科研和生產一體化發展規律的內在要求，是高校和企業生存發展的需要，也是應用型人才培養在觀念、制度、培養方法上的新思路。將教育人與生產勞動和社會實踐相結合，用于培養高素質應用人才。產學研合作是實現專業教育、素質教育、創新教育和創業教育相結合的最佳途徑。院系應成立“產學研合作專業教學指導委員會”，專題研究專業人才培養計劃，并根據產學合作單位和產學研專家的意見、建議及時修訂培養計劃，更新教學內容。[4]以合作共建單位為實習、實踐基地，為學生提供良好實踐保障。積極探索產學研合作組織形式，建立和完善校企、校地融合模式教育教學新機制。
3、有效教學管理是應用型人才培養的制度保障
有效教學管理就是發揮管理的計劃、組織、領導、控制的基本職能，對內部資源進行配置和運作實現其三大基本任務：培養專業人員、發展知識和服務社會。[5]其具體是指對專業的計劃、對課程的組織和對學時、學分的控制。從知識、課程、專業的邏輯關系可以得出，專業是一定的知識體系及課程體系的反映，說到底就是指人才培養計劃。對專業的計劃就表現為人才培養方案的設計，其實質就是圍繞核心知識結構，構筑專業具體的符合客觀需要的知識體系框架，形成明確的課程開設計劃，并通過教學大綱、教學方法和設施等要素的相互結合來完善計劃。
對課程的組織主要表現為對課程內容體系的邏輯關系辨別和結構安排。為了達到應用型人才培養的目標和保證課程的科學性及有效性，一是課程的設置與社會的職業需求相一致，從職業的需要去匹配相應的課程教學。二是尊重認識的基本規律，按照從簡到繁、由易到難的順序展開備教課程。通常是按一般基礎課到專業基礎課再到專業課的順序先后展開。對學時和學分的控制主要是以總學時數和學分數來實現對專業課程的總量控制，達到課程模塊的動態平衡。
同時再輔助于合理的必修和選修制度，使總量可以在課程模塊之間合理配置。這既滿足了專業教育必修課程的最低要求，又提供了學生個性發展的空間(選修課程)。所以每個課程模塊之中，都應該有一定的選修課程，鼓勵教師發揮潛力多開設選修課程，充分利用教育資源的同時激發學生潛能。
【參考文獻】
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[5]蔣新華.以“三輪驅動”提升應用型人才培養質量[N].中國教育報，2013.9.23.
[6]范怡紅等.西班牙第斯大學的內部教學質量管理[J].復旦教育論壇，2011(4)75-79.
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