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關于創新寫作的一點想法教育論文
高中創新性寫作教學以培養創新精神和實踐能力為重點，積極引導和啟發受教育者大膽思維，不斷迸發創造性潛能，使他們的思想空間得以廣闊延伸，心靈世界得以自由拓展，思辨力和洞察力得以快速提升。提倡自主寫作，自由寫作，創新寫作。鼓勵個性化地思考、個性化地體驗、個性化地表達，在具體的操作過程中改變傳統的教學方式和學習方式，改革教學內容和方法，讓寫作追隨人的成長，讓寫作成為學生鮮活生命的組成部分。
面對新形勢，在素質教育的大環境下，作文教學如何培養學生創新呢？這就要求我們教師必須具備全新的作文教學思想，全新的作文教學理念，而筆者認為，這一切的實質是：激發學生創新的興趣，培養學生創新的思維，教師溫情地評價，學生具備創新的能力，最終寫出創新的作文。
一、優化寫作環境，提供創新土壤
教師在教學中要善于捕捉時機，創造條件使學生獲得成功。對寫作上有一技之長的學生可樹為榜樣，對學生的每一點進步都要給予表揚，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅，激發他們的探求欲、發表欲，讓學生盡早地找到打開藝術寶庫的鑰匙，步入寫作殿堂，感悟到成功的愉悅。這愉悅反過來又可以增強學生的學習動機，激發學生的寫作興趣和作文的創造性，激發其產生更高更大的成功欲，使其不斷探索不斷創新向更高目標邁進。
1、和諧環境，誘發創新欲望
學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識的動力，是學生學習活動中最現實、最活躍的心理因素。在作文教學中，教師要通過多種方法、多種渠道，來激發學生的寫作興趣，誘發學生的創新欲望。
愛心激情。良好的師生關系，和諧的教學氛圍，能使學生“親其師，信其道，學其理”。教師要用一個贊賞的眼神、一個鼓勵的體態、一句表揚的話語。調動學習寫作興趣，發現學生寫作中的閃光點，并給予足夠的支持和鼓勵，引導他們走向寫作的成功之路。
活動激趣。開放我們創新寫作教學的課堂，引導他們的大膽探索自主活動，在生活的海洋里“自主”地遨游。課堂上，為學生提供觀察、多角度審題、構思、討論、評論等機會。努力創設活動情境，為學生寫作靈感的迸發創造條件。課前五分鐘的講詩、講人物、講故事活動，定期組織“話題漫談”活動，這也是營造開放的課堂教學氛圍，訓練學生“講”的能力、積累賞析文學作品方法和經驗的途徑之一。還可舉辦文學社、舉行校園個人作品朗誦會，成立校園記者團、廣播臺，校內組織元旦聯歡、中秋賞月、講演比賽、知識競賽；為他們向全國各級各類刊物投稿指點迷津等。
2、豐富體驗，積累創新素材
要讓學生走進社會、觀察生活，不斷尋求作文的源頭活水，培養學生對生活的感悟能力，發現生活中的真善美、假惡丑。
如：校外參觀歷史陳列室、訪問英雄人物、老墾荒隊員，到社會上搞調查，引導學生邊觀察、邊聯想、邊體驗生活，這些活動的開展，開闊了學生的眼界，陶冶了學生的情操，同時也豐富了學生的作文素材，學生也就能寫出具有新意的習作。 注意觀察和研究事物，敢于向疑難問題挑戰，積極探索，勇于創新。我們教師便要指導、教育學生養成勤于觀察、善于積累的習慣，將“想象”、“直覺”、“靈感”等偶然的思維火花記錄下來，為以后的寫作儲備材料。讓學生看電視、聽廣播、記下主要內容，可培養聽寫的能力；出手抄報、演課本劇、做小制作、搞小發明，更是培養學生創造能力的途徑。
到大自然廣闊天地中去盡情玩耍，在活動中指導學生學會觀察，學會在觀察中提取有意義的題材，這樣不僅可豐富寫作素材，還能提高認識能力，捕捉創造靈感，這樣既培養了創造人格，還豐富了學生的實踐活動，使學生擁有更多獨立和自由，為創新提供了豐富的生活內容，使他們有話可說，有情可抒，有事可敘。
二、更新評價觀念，鼓勵創新意識。
不知何時，作文評價中有“思想健康”這么一條，即要求作文要追求典型和積極意義。這無疑是對其作文心理施加了強大的抑制,扼殺了學生用心靈感悟生活的主觀性、獨特性，是逼著孩子去說大人話。在此過程中，個性被排斥，創造性服從于統一準則，學生的生活積淀無法自然噴發，只好去拼湊；拼湊不起來，就去造假。學生作文做作、無聊、雷同，假、大、空習氣太重，產生根源當有此一面。
我們在評價學生作文時，應特別注意做到以下兩點：
第一，保護學生的率真。學生在作文中所透露出的喜怒哀樂都非常寶貴，這其中，可能有些情感是老師不喜歡的，甚至是厭惡的，這時，教師都應盡量地去體驗學生所體驗的情感，應當使自己的情緒或理智都處于學生的位置。這種理解能使師生在教育情境中相遇時，就是說教師在面對學生的作文時能速成一個全新的彼此認同的整體，保護學生的真情告白，還學生一個開放、敞亮的世界。
第二，寬容學生的稚氣和不成熟。作文時，學生們可能文面不整、字跡涂鴉；可能思維不暢、表意不清。但這一切都不能成為剝奪、取消學生表達的權利的理由。在批改作文時，教師極易帶著自己的理想和好惡施評作文。實際上，教師在施評時，自覺或不自覺地帶著強烈的個性色彩，提高了期待要求，產生出“順我者昌，逆我者亡”的施評心理，因而很容易有不滿意的體驗。在“心理失重”的情況下，教師就很可能給施評對象以偏離實際水平的評價。教師的這種苛刻和吝嗇極大地挫傷了學生的表達沖動。我們應該思考：如何使我們的評價在學生的表達中產生積極的影響，即在一定限度內，使學生感受到表達的成功感，而減少內疚和焦慮感。心理學家格拉澤指出，人有兩種基本的心理需要：一是愛別人和被人愛的需要，二是求成和自重的需要。學生也是如此，特別是處于表達狀態之中的學生，他們更需要愛，需要尊重，需要安全。
創新不是不要借鑒，不是造空中樓閣。創新也要認真研究過去，取其精華，用其妙著，大膽拿來，激發靈感。任何進步都不是憑空而來的，聰明的人總是善于站在巨人的肩膀上向理想的峰巔進發。作為二十一世紀人才的培養者，應適應時代需要，盡快調整你的設計，在有利于學生的前提下，另辟蹊徑，讓學生在寫作中大膽創新。
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