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      2. 幼兒園閱讀課題開題報(bào)告

        時(shí)間:2024-12-04 16:32:18 開題報(bào)告 我要投稿
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        幼兒園閱讀課題開題報(bào)告

          緊張而又充實(shí)的大學(xué)生活即將結(jié)束,大家一定都對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)充滿畏懼,在做畢業(yè)設(shè)計(jì)前指導(dǎo)老師都會(huì)要求先寫開題報(bào)告,來參考自己需要的開題報(bào)告吧!以下是小編為大家整理的幼兒園閱讀課題開題報(bào)告,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        幼兒園閱讀課題開題報(bào)告

          一、課題提出的背景

          隨著教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在幼兒園的全面應(yīng)用,幼兒園在閱讀教育上也越來越重視,但從具體的幼兒園語言教學(xué)情況來看,當(dāng)前閱讀教學(xué)活動(dòng)中仍存在以下問題:

          1、閱讀活動(dòng)過于強(qiáng)調(diào)“識(shí)字”,常用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒了解教材。

          2、閱讀活動(dòng)僅限于教材語言的閱讀。語言閱讀活動(dòng)中明顯缺乏對(duì)幼兒語言生活情景的創(chuàng)設(shè),忽視對(duì)幼兒自主閱讀的培養(yǎng)。

          3、語言閱讀活動(dòng)缺乏對(duì)幼兒書面表達(dá)愿望的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

          二、課題研究的界定與理論

          (1)課題界定

          1、繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式,是“兒童文化的呈現(xiàn)”,是兒童自身世界的重要組成部分。兒童借由繪本可以進(jìn)入自身的內(nèi)心世界。借助繪本,幼兒可以釋放自己的情感,滿足心理發(fā)展的需要。同時(shí),還可以促進(jìn)其他方面的發(fā)展。繪本閱讀可以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣,從小培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣對(duì)其一生的發(fā)展有重要的影響。繪本閱讀對(duì)語言發(fā)展的作用一直是國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn),也是普遍認(rèn)同的繪本閱讀的最大價(jià)值。繪本閱讀不僅可以增加幼兒的詞匯量,還可以增強(qiáng)幼兒的口語表達(dá)能力,同時(shí)培養(yǎng)良好的閱讀興趣、習(xí)慣。

          2、繪本閱讀可以促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展幼兒在閱讀繪本的過程中,會(huì)產(chǎn)生移情現(xiàn)象,幼兒會(huì)隨著主人公的情感變化或喜或悲,這樣就豐富了幼兒的情感體驗(yàn)。而且閱讀本身就給幼兒帶來很大的快樂。

          3、繪本閱讀可以促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展,幼兒天生就是幻想家,喜歡想象。在幼兒的成長(zhǎng)過程中,想象是不能缺席的也是無法缺席的。與其他兒童文學(xué)形式相比,集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了廣闊的想象空間,是發(fā)展幼兒想象力不可缺少的書籍形式

          (2)理論依據(jù)

          《指南》中提出:幼兒語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持,應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),豐富語言的內(nèi)容,增強(qiáng)理解和表達(dá)能力應(yīng)在生活情景和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。

          繪本用圖畫講故事的方式,加之簡(jiǎn)短的文字,把高雅繪畫藝術(shù)與風(fēng)趣活潑的語言相結(jié)合,形成最適合孩子閱讀的圖書形式。從而使孩子在聽故事中品味繪畫藝術(shù),在欣賞圖畫中認(rèn)識(shí)文字、理解文學(xué)并鼓勵(lì)幼兒自主閱讀,與他人談?wù)撟约涸陂喿x中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想象。

          《指南》在語言教育建議中明確指出:

          1、經(jīng)常和幼兒一起閱讀,引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書內(nèi)容。

          2、在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力,引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。從而使幼兒達(dá)到初步的閱讀理解能力,具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。

          在幼兒園開展繪本閱讀活動(dòng)可以為幼兒構(gòu)建適宜的閱讀情境。通過繪本閱讀,感受閱讀繪本帶來的樂趣,提高幼兒閱讀理解能力,并通過鼓勵(lì)幼兒在和家長(zhǎng)、老師、同伴的互動(dòng)閱讀中體驗(yàn)文學(xué)作品的美感,養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣。

          三、國(guó)內(nèi)外課題研究狀況

          1、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

          國(guó)外研究:繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲,二十世紀(jì)三十年代,繪本圖畫書的主流傳向了美國(guó),繪本圖書迎來了黃金時(shí)代。五六十年代,繪本開始在韓國(guó)、日本興起,隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀(jì),繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。

          2、國(guó)內(nèi)研究:

          在國(guó)內(nèi)繪本時(shí)期才剛剛到來,目前很多幼教工作者并不是很了解幼兒繪本閱讀的價(jià)值,存在認(rèn)識(shí)不清甚至認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的問題,如繪本上很少有文字,教師組織繪本閱讀能力有待提升等;同時(shí)有些老師在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)角中不知如何選擇繪本引導(dǎo)幼兒閱讀,不能考慮到孩子的興趣和需求,沒有發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。

          幼兒園繪本閱讀仍以國(guó)外經(jīng)典繪本為主,經(jīng)過多年積累,這些繪本題材相當(dāng)豐富,有關(guān)于友情的、親情的,也有關(guān)于勇氣的、生命、自然、生活等等,涵蓋幼兒成長(zhǎng)、生活的各個(gè)方面。

          四、課題研究的目標(biāo)

          1、通過本課題的研究,增強(qiáng)幼兒閱讀興趣,使幼兒具有初步的閱讀理解能力。

          2、通過本課題研究,使幼兒具有書面表達(dá)的愿望和初步技能,同時(shí)提高幼兒閱讀能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

          3、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過開展繪本閱讀活動(dòng),將教師從“講述者”的定位上轉(zhuǎn)移到“閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、引導(dǎo)者”的定位上。

          4、通過合理幼兒園閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略,使閱讀活動(dòng)中活動(dòng)為閱讀服務(wù),讓“閱讀”真正成為閱讀活動(dòng)的“主人”。

          五、課題研究的內(nèi)容

          本課題研究目標(biāo)重點(diǎn)在于研究幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的應(yīng)用以提高繪本閱讀在幼兒園的使用效率。有意識(shí)地為幼兒構(gòu)建繪本閱讀環(huán)境,引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,使幼兒具有初步的閱讀理解能力,再次基礎(chǔ)上摸索出符合我園幼兒實(shí)際情況的繪本閱讀教學(xué)模式。

          六、課題研究的方法

          本課題主要采用文獻(xiàn)資料、行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。

          七、本課題研究的步驟:

          研究程序分準(zhǔn)備階段、研究實(shí)施階段、總結(jié)提高三個(gè)階段。

          (1)第一階段(20xx年7月-20xx年10月)

          落實(shí)課題制定方案:本月通過總結(jié)之前使用的閱讀活動(dòng)中存在的問題,制定可行的實(shí)施方案。開展問卷調(diào)查,了解閱讀活動(dòng)在語言活動(dòng)過程中存在的問題,深入調(diào)查幼兒在閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)興趣和期望。

          (2)第二階段(20xx年11月-20xx年6月)

          具體對(duì)選定的課題進(jìn)行研究:在這階段主要研究繪本的選擇,繪本閱讀活動(dòng)的方法,創(chuàng)設(shè)繪本閱讀的環(huán)境,研究適合幼兒自主繪本閱讀的適宜繪本,開展活動(dòng)。在活動(dòng)開展的過程中及時(shí)記錄實(shí)施過程和效果,根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果,及時(shí)調(diào)整改進(jìn)研究方案、方法。

          對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的具體可操作性,定期進(jìn)行總結(jié)分析,做好每節(jié)課的課后反思,進(jìn)行研究記載。

          (3)第三階段(20xx年7月-20xx年12月)

          根據(jù)積累的經(jīng)驗(yàn),不斷完善繪本閱讀活動(dòng)方案、研究幼兒自主閱讀問題,通過實(shí)際活動(dòng)檢驗(yàn)觀察活動(dòng)效果,并逐步改進(jìn),最終形成繪本閱讀活動(dòng)實(shí)踐思路。邀請(qǐng)其他老師聽評(píng)課,進(jìn)一步深化研究成果,搞好成果總結(jié),總結(jié)繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)方案,撰寫研究論文,編寫研究成果結(jié)題報(bào)告。

          八、預(yù)期研究預(yù)期成果

          (一)形成一套完善的的兒園繪本閱讀活動(dòng)組織和引導(dǎo)方法。

          (二)增強(qiáng)幼兒閱讀興趣,使幼兒具有初步的閱讀能力,具有書面表達(dá)的愿望和初步技能,同時(shí)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)提高教師個(gè)人教學(xué)技能,全面提高教師圖書閱讀量。

          (三)以繪本閱讀為契機(jī),發(fā)展幼兒閱讀能力,增強(qiáng)閱讀活動(dòng),推廣多題材閱讀、家庭親子閱讀、各類多媒體載體閱讀等多種形式的閱讀活動(dòng),將我園閱讀活動(dòng)形成自我特色。

          拓展

          語文群文閱讀課題開題報(bào)告

          一、課題的提出

          (一)課題研究的背景

          閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力,只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系,應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài):?jiǎn)纹?課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間,相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字,并提出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,整本的書。在新課程實(shí)施的這幾年,課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到,在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題:

          1.學(xué)生缺少課外閱讀量。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī),我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材,一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文,考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來,學(xué)生的所得肯定十分有限,也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為少、費(fèi)、差、慢。

          2.學(xué)生課外閱讀落實(shí)不到位。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí),我們老師更多的只是布置,而缺乏具體的指導(dǎo)。孩子們,讀書可以豐富知識(shí),在課外多讀書吧!為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動(dòng),而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考,又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法,那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

          3.課堂內(nèi)外閱讀零散,缺乏整合。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮,沒有做到有效的銜接,學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法,未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的,缺乏整合。

          實(shí)踐證明:閱讀能力是語文能力中最重要的能力,也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng),閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰,突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明,閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活,閱讀方法不夠系統(tǒng),兒童閱讀能力普遍不高。

          (二)課題的界定

          所謂群就是相聚成伙的,聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章,在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對(duì)話過程中建構(gòu)意義的同時(shí)也建構(gòu)自我的一種活動(dòng)。群文閱讀分廣義和狹義,廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài),是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下,閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺(tái)載體上,在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合,從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀,是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣,突破了這種孤立閱讀的行為;從一篇到一群,群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新,它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入課堂后的簡(jiǎn)單疊加,它的背后,是教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域,她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想,改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng),沖破了單元教學(xué)的框架;在具體的教學(xué)活動(dòng)中,她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識(shí)的過程。所以群文閱讀的方向:多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。群文閱讀既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突破,也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。

          二、課題研究的目標(biāo)

          1、提高學(xué)生的閱讀量。

          低段:課外閱讀40分鐘達(dá)到2400字,40分鐘內(nèi)能完成2篇文章的閱讀。

          中高段:課外閱讀40分鐘達(dá)到20000萬字,40分鐘內(nèi)能完成4篇文章的閱讀。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,能自主閱讀。

          2、探索出落實(shí)學(xué)生課外閱讀的途徑。

          3、提高學(xué)生整合閱讀知識(shí)的能力。

          三、課題研究的方法

          1.文獻(xiàn)法

          查閱相關(guān)資料,了解小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,比較當(dāng)前一些教學(xué)模式,并建構(gòu)出群文閱讀的語文課堂教學(xué)模式。

          2.問卷法

          通過自編問卷等測(cè)量工具,對(duì)學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查,了解當(dāng)前小學(xué)閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題,以及學(xué)生閱讀力水平。

          3.訪談法

          對(duì)參研班級(jí)進(jìn)行實(shí)地聽課、考察,通過與教師、家長(zhǎng)的訪談及對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問,分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。

          4.實(shí)驗(yàn)法

          結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科教育實(shí)際狀況尤其是閱讀教學(xué)實(shí)際,在學(xué)校語文課堂進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn),考察對(duì)學(xué)生閱讀力的影響。

          5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

          參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過程中,有意識(shí)地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例,注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案,開展橫向、縱向的交流,也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。

          6.行動(dòng)研究法

          行動(dòng)研究法滲透在參研教師研究過程當(dāng)中,把行動(dòng)與研究結(jié)合起來,引導(dǎo)并組織參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,開展協(xié)作式研究,解決問題,尋找規(guī)律,從而由淺入深地開展研究。教師即研究者、教師即反思的實(shí)踐者是本課題研究工作的主要觀念。

          7、學(xué)習(xí)成果展示法。

          四、完成課題研究的措施

          (一)課堂中的群文閱讀

          1、一課一得。

          2、一課一文,隨文閱讀。根據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。

          3、單元整合,自主閱讀,填寫群文略讀記錄表。

          單元學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候,教師要求學(xué)生用自習(xí)時(shí)間,可以課內(nèi),也可以課外,自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文,并作好批注,填寫群文閱讀記錄表。

          群文閱讀記錄表是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行,同時(shí)記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解學(xué)生的閱讀狀況,適時(shí)給予合理的閱讀建議,更可以通過閱讀記錄的撰寫,訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和能力。學(xué)生一開始進(jìn)行課外閱讀時(shí),老師就鼓勵(lì)他們做好閱讀記錄,養(yǎng)成習(xí)慣。針對(duì)不同的年級(jí),老師可以有不同的要求。比如,今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括主要內(nèi)容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個(gè)方面。老師要把握的是,既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),又不讓學(xué)生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。

          (二)課外的專項(xiàng)活動(dòng)

          (1)營(yíng)造晨讀風(fēng)景線。

          (2)每月每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課

          (3)利用午間校本活動(dòng)及文體活動(dòng)等時(shí)間,開放學(xué)校閱覽室。

          (4)各年級(jí)根據(jù)學(xué)生的層次和特點(diǎn),有機(jī)組合,組織伙伴閱讀俱樂部,定期開展活動(dòng)。

          (5)通過多種途徑,廣泛宣傳,低年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天親子閱讀半小時(shí),中高年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天聆聽閱讀五分鐘。

          (6)每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。

          (7)創(chuàng)編讀書樂月報(bào)。

          (三)開展學(xué)校的群體活動(dòng)

          (1)打造紅領(lǐng)巾廣播站的讀書專欄。

          (2)每月開展讀書樂系列活動(dòng)。

          (3)評(píng)選書香班書香娃。

          (4)舉行讀書樂匯報(bào)活動(dòng)。

          (5)舉辦讀書報(bào)告會(huì)。

          五、課題研究的步驟及人員分工

          (一)課題研究步驟。

          本課題研究一年,主要分為以下3個(gè)步驟來具體實(shí)施:

          1、準(zhǔn)備階段(2013年5月2013年10月)

          (1)組建課題組,確定實(shí)驗(yàn)教師。

          (2)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作,完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告。

          (3)明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容,制定課題研究方案,培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

          2、實(shí)施階段(2013年10月20XX年5月)

          以低、中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生為對(duì)象,進(jìn)行研究,及時(shí)反思和小結(jié),根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展,對(duì)課題方案做必要的調(diào)整。

          3、總結(jié)階段(20XX年6月20XX年8月)

          (1)撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

          (2)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生(尤其是學(xué)困生)的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、分析研究。

          (3)整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料,編輯成冊(cè)。

          (4)邀請(qǐng)專家鑒定,進(jìn)行課題成果交流。

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