社會科學課題開題報告

社會科學課題開題報告

　　開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料，以下是小編收集整理的社會科學課題開題報告，歡迎閱讀參考。

　　項目名稱：高職院校英語教師雙師素質培養機制創新研究

　　一、 本課題領域研究的概況(國內外)

　　國外，特別是西方國家對于高職院校教師素質培養機制已經有了大量的研究成果，其中尤以德國歷史最為悠久。但是對于英語教師素質培養機制方面的研究還未有所涉及，主要是由于英語這門學科作為第二語言的局限性導致的。

　　20世紀70年代末起，當代中國職業教育學科在全球化和本土化的困境中，邁上了艱難的重建之路。職業教育教師，指的是隨著職業技術學校產生而出現的一種職業，其職責是向受教育者傳遞人類積累的文化科學知識、操作技能和進行思想品德教育，把他們培養成社會需要的應用型專業人員。職業教育教師學就是研究職業教育教師的社會時間和成長規律，揭示其職業特點、素質能力、素質要求、社會作用的一門新興學科。從1978年至今，職業教育教師學研究已經有了30多年的歷史。在這30余年里，職業教育教師學研究有了很大的發展，在整個職業教育研究中頗具特色。最初的研究主要集中在職教師資隊伍建設上，隨著“雙師型”教師概念的提出，研究的重心又轉向了“雙師型”教師。后來研究者們把專業化發展的概念引入職教領域，對職業教育教師的專業化發展也進行了深入的探討，職業教育教師學的理論體系日益豐富和完善�！浮吨袊�職業教育發展30年》(1978—2008)，周明星2009」。

　　當前在國內，有相當多的論文是關于職教師資雙師素質培養的研究，這類研究多從問題切入，揭示當前職教師資隊伍培養的現狀、存在的主要問題，然后提出解決策略。研究成果雷同，有獨創性的成果較少，而且提出的對策基本是原則性、政策層面的，可操作性差。在培養機制研究方面，金玨的《構建“雙師素質”教師培養長效機制的探索與實踐》「《廣西教育》，2009(09)」等。從職業教師雙師素質的培養機制方面進行了探討。對于高職院校英語教師雙師素質培養的關注，主要體現在內涵、培養途徑以及專業化發展方面，這方面的文章的有：邢桂麗的《高職公共英語教師雙師素質的內涵及培養研究》「《中國成人教育》，2010(17)」，李靜的《基于高職行業英語教學的教師專業化發展研究》「《教育與職業》，2010(15)」等，而對于高職英語教師雙師素質培養機制的研究鳳毛麟角。

　　總體而言，在對“高職院校英語教師雙師素質培養機制”這一課題的研究中，從研究內容看，對建制基本問題研究少，政策導向多，一些研究僅停留在膚淺的層面，實證研究少，不深入，不全面，缺乏研究的深度。由于很多研究者沒有進行實地調研，就直接指出存在的問題，進而剖析問題產生的原因，最后提出相關建議，缺乏說服力;就政策導向而言，很多研究對職業教育管理政策闡釋多，介紹借鑒多，校本研究少，具體的操作研究少;對于培養機制研究，宏觀分析多，缺乏區域性的研究，較少結合本地區、本學校進行研究。

　　二、本課題研究的內容及意義

　　本文的研究內容是高職院校英語教師雙師素質培養機制創新。

　　1，對雙師素質英語教師的內涵進行分析，以及培訓雙師素質英語教師隊伍的必要性。

　　2,對高職院校雙師素質英語教師隊伍培養的現狀進行研究分析，比如說包括師資隊伍的數量情況、專職教師結構情況、兼職教師隊伍的基本情況和雙師素質英語教師的基本情況進行比較分析，并且總結雙師素質英語教師隊伍培養取得的成績。

　　3,對目前雙師素質英語教師隊伍培養機制中存在的問題及原因的不足分析，其中包括師資隊伍結構在數量結構、年齡結構、專業結構和學歷結構上不合理、培訓制度不完善、師資培訓工作滯后、英語教師普遍實踐能力偏低、雙師素質英語教師缺乏有效的激勵機制等。

　　4,研究雙師素質英語教師隊伍培養的對策，比如說加強對雙師素質英語教師隊伍培養的重視并制定相關政策，加強校本培訓理念,重視和加強在職英語教師的繼續教育工作、開展產學合作等系列措施。

　　本課題基于國外高職院校在師資隊伍建設、管理及培養培訓等方面積累的豐富經驗著手，結合我國高職院校的發展情況以及我國高職院校英語教師隊伍的現狀，在現有的高職院校雙師素質培養機制上，創新出一套適合英語教師雙師素質培養的發展之路。本課題研究意義如下：

　　1，尋找提高高職英語教師雙師素質的實踐操作方案。目前國內缺乏完善的高職英語教師雙師素質主干培養體系。各高職院校在英語教師雙師素質培訓課程、培訓方法、培訓形式等方面缺乏一套行之有效的方案。

　　2、探討具有學校特色的高職英語教師雙師素質培養機制的實施方案。每個學校的辦學條件不同，所需要的師資特色和類型也不同，打出特色才是高職院校生存的根本之道，所以高職院校應探索適應本校具體情況的英語教師雙師素質培養方案。

　　三、本課題研究預計哪些創新、突破

　　職業教育學是一個復雜的研究領域，對任何一個職業教育問題的研究都需要多學科的介入，因為任何一個學科都存在著巨大的局限性。本課題在傳統研究的基礎上，嘗試進行學科交叉的研究，汲取管理學等相關學科的營養，拓展具有特色的研究方向。此外，本課題研究的另一創新之處在于從現實意義出發，依托本地區、本學校進行研究，可信度高，實操性強。本課題研究的主要創新之處在于：

　　1、由于雙師素質教師是一個發展的概念，高職院校英語教師雙師素質培養具有開放式、動態性、持續改進的特點，所以，本課題借鑒PDCA循環，對其構建基于持續改進的高職院校英語教師雙師素質培養模型，立足于高職院校自身所處的階段，持續地改進雙師素質教師管理過程中的不足，提高雙師素質英語教師隊伍整體教學能力與水平。

　　2.力爭在高職英語教師雙師素質培養的理論研究方面有所創新，更新高職英語教師隊伍培養觀念。

　　課題研究是關于高職院校教師雙師素質培養機制的應用性研究。研究的主要目的和價值在于探討和解答：高職院校英語教師雙師素質培養機制的構建及完善應著重于系統運行的管理機制、動力機制和評價機制的重建，其中環境機制、激勵機制、評價機制、交流機制的重建是機制重構的核心。

　　1、環境機制

　　近年來，由于高職院校招生規模擴大，教學班級增加，多數英語教師由于承擔繁重的教學和科研任務，把時間與精力主要放在完成日常英語教學工作上，難以參與專業實踐活動。未能形成一個有利于“雙師型”教師成長的環境機制。

　　通過本課題研究，擬轉變教育教學觀念，并通過實施英語專業帶頭人培養計劃、骨干英語教師培育計劃、雙師素質提升計劃、兼職英語教師團隊建設計劃等多渠道優化雙師素質英語教師培養的內外部環境建設。

　　2、激勵機制

　　通過鼓勵英語教師考取行業職業資格證書、安排教師到一線企業(如海外旅行社、涉外酒店等)參加實踐鍛煉、參與企業科技創新和技術培訓等工作，形成雙師素質英語教師培養機制;應盡可能將單位整體利益與“雙師型”英語教師的個人利益掛鉤,對獲得“雙師”資格的教師在學術休假、外出考察、出國進修、科研項目申報、課時酬金、職稱評聘等方面給予相應的支持和傾斜;國家和省級教育主管部門應制定相應的職稱評定標準，要建立高職英語教師隊伍可持續建設和發展的政策保障體系,完善高職院校英語教師職務評聘制度,制定適合高職英語教師特點、有利于培養“雙師型”英語教師的《高職院校教師職務評聘條例》。還應出臺有別于評選普通高校的“雙師型”教學名師和優秀英語教師的政策規定。

　　3、評價機制——重構評價主體多元化的評價機制

　　評價具有鑒定、激勵、導向、監督和診斷等功能，由于雙師素質英語教師自身特質，應重構多主體的評價機制;把“雙師型”英語教師標準納入教師評價指標體系里來。

　　4、交流機制——重構全方位的開放式交流機制

　　“雙師型”英語教師培養過程比較復雜，高職院校應從我國國情出發，結合區域經濟發展情況，努力探索“雙師型”英語教師培養的交流機制，形成一個開放式的培養模式，主要有三條途徑：

　　其一，面向市場，校企共建;其二，增強溝通，校際交流;其三，加強與國外先進院校和培養機構的交流。

　　四、課題研究思路及工作方案

　　本課題擬從構建及完善高職院校英語教師雙師素質培養機制所面臨的主要問題和主要矛盾入手，在廣泛調查分析和綜合研究的基礎上，圍繞課題要研究和解決的問題，多層面、多角度進行深入研究和論證。

　　本課題現實針對性較強，而要解決這一問題又不僅涉及了一個學科門類的知識，因此，在具體的研究思路上我們采用跨學科的研究思路，從教育學和管理學的角度同時展開。

　　在課題研究方法上，課題組首先注意加強研究的基礎性工作。課題組對我國高職院校教師雙師素質培養領域已有的成果進行了比較全面的文獻檢索和研究，了解教育科學工作者在英語教師雙師素質培養機制體系研究領域已有的成果和尚未解決的問題，努力使本課題的研究，在理論和實際的結合以及研究的深度和廣度上有所拓展和創新。在研究工作中，注意把理論分析和實證研究、定性分析與定量分析結合起來，并嘗試進行管理學等其他學科的交叉研究。具體研究方法和應用方案如下：

　　(1)理論研究：以文獻法、行動研究法、經驗總結法等為基本方法，注意借鑒世界各國雙師素質培養領域的最新實踐和研究成果，主要運用于本課題的理論探索與研究。

　　(2)實證研究： 以問卷法、調查法、總結法等為基本方法，主要用于各研究要點的實例研究，深入了解高職院校英語教師“雙師”隊伍建設和培養的實際情況。分析利弊和未來的發展。

　　(3)綜合研究： 以行動研究法、經驗總結法等為基本方法，主要用于所有研究人員的全部研究過程，利用組成員的分析和理論研究來達到綜合研究課題的目標。擬在課題進行中，組織多次專題研討，共同研究解決綜合研究遇到的理論和實踐問題。以期有助于我們從不同的方面和角度集思廣益，比較全面和深入地觀察和分析，努力從理論和實踐上回答高職院校英語教師雙師素質在培養機制的構建與完善中所需要解決的問題。

　　課題于20XX年1月正式啟動，計劃于2013年12月基本完成，課題研究歷時三年。具體工作方案及年度進度計劃安排如下：

　　20XX年度，資料收集

　　20XX年度：項目開題，進一步完成本項目的理論準備。

　　20XX年度：搜集資料，發表論文。

　　20XX年度：完成研究目標，發表論文，完成研究報告，項目結題。

　　以上所述，僅其大端，真正做到創新、高效、務實，保證高職院校英語教師雙師素質培養質量才是根本之點。高職院校英語教師雙師素質培養機制創新研究是一個動態的、開放的系統研究工程和逐漸推進、發展的過程，也是一個在實踐中需要不斷深入研究和探索的課題。由于我們水平的限制等諸多因素，有些問題的研究還很不夠，我們希望這一課題能對我國高職院校英語教師及其他學科教師的雙師素質培養機制研究和實踐起到拋磚引玉的作用。

　　五、研究的準備情況

　　本課題在立項之前就進行了大量的調研，查閱了大量的資料，并在課題組成員之間展開了激烈的討論，在充分交流意見的基礎上，課題組成員一致認為本課題既是一個全新的理論問題，也是一個具有重大現實意義問題，具有理論研究的前沿性。為了本課題的順利展開，課題組成員主要做了以下準備工作：

　　(1)利用各種手段查閱資料，編制索引，區分核心文獻與相關文獻。力爭提高資料的查全率。

　　(2)課題組成員就本課題的研究要點進行了一系列的討論，并已取得一致的意見。

　　六、研究成果的適用范圍及去向

　　本項目的最終成果為系列論文(4篇)，力爭出版專著1部。

　　本課題屬于應用研究，但同時也具有重大理論意義。本課題關于高職院校英語教師雙師素質培養機制創新的研究，既可以指導高職院校英語教師雙師素質的培養，也可以為我國高職院校進行有效管理提出理論依據�？傊�，本課題的研究成果可以為教育行政部門的決策提供一定的參考，為進一步的科學研究提供理論支撐，為高職教育教學提供新的視野。

　　隨著社會的進步，對工作在生產、建設、管理、服務第一線的高級應用型人才的要求也日漸不同。高職院校培養出來的學生要適應社會、經濟、技術的不斷發展，及時更新專業知識、能力，掌握最新實踐技能，不斷拓寬知識面，保證知識的先進性、前瞻性，首先就要求教師自身能“適應”這種要求，能用今天的知識，甚至是明天的知識，教育今天的學生。這就要求高校英語教師要更新觀念、明確目標。高職英語教師首先要通過文獻查閱、教學研討和專題講座等形式,了解高職英語教學改革趨勢,深刻理解英語教學交際化、專業化、網絡化的改革內涵和要求,切實轉變傳統的教學觀念,對照自身當前的知識和能力狀況,找到在這幾方面存在的不足,明確未來的努力方向和繼續教育的目標,以求有的放矢地進行自身的提高。要樹立反思性教學觀念,在教學中不斷自省,及時總結教學中的成功之處和不足之處,對于成功之處繼續發揚,對于不足之處及時調整改進,然后再進行教學實踐。這就形成了一個不斷提高的過程

　　通過有針對性的學習和訓練,在原有的英語基礎上提高英語聽、說和應用文寫作能力,強化英語交際中的文化意識。同時,利用本校資源,與相關專業教師進行合作學習,聽取相關專業課程和網絡知識課程,參加相關的操作訓練,遇到問題及時請教合作教師和專業人員,從而不斷提高自身英語交際能力、專業英語能力和網絡操作能力。這樣，在區域經濟產業結構進行調整，新的崗位(群)誕生和舊的崗位(群)消失，專業設置發生變化時， 才能保證教師自身具有新的“雙師素質”。而要實現和達到這一目標，樹立終身學習、終身培訓的理念，并將之付諸于實踐是唯一的途徑。

　　七、項目組人員情況

　　01 翟蓮 講師 29 英語教育 負責課題的整體策劃和安排，撰寫論文及研究報告

　　02 王婭莉 講師 27 英語教育 資料收集和分析，撰寫論文

　　03 鐘永發 教授 49 英語教育 理論指導，參與撰寫論文

　　04 譚愛平 講師 36 英語教育 調研及資料收集，撰寫論文

　　05 陳俊 教授 44 人力資源開發與管理 理論指導，參與撰寫論文

　　06 漆明龍 教授 45 教育管理 理論指導，參與撰寫論文

　　07 潘曉紅 講師 29 教育管理 資料收集及撰寫論文

　　以上成員近三年來的相關研究成果(注明刊物的年、期或出版社、出版日期)

　　(一)項目負責人承擔省級課題情況

　　無

　　(二)項目負責人代表作

　　1.《對如何營造生動活潑的大學生英語口語交際課堂的探討》： 管理與財富， 2009.2

　　2.《在高職英語教學中實施形成性評價的思考》： 社科研究， 2009.77

　　3.《The Differences between Chinese Food and Culture》：今日教育，2009.5

　　4.《如何提高教師的社會地位》：科技與生活，2010.6

　　5.《高職英語寫作常見錯誤與分析》：海外英語，2010第11期

　　6.《論高職英語教學中的學習風格和教學策略》：太原城市職業技術學院學報，2011年8月

　　7.《淺談少數民族文化翻譯中的文化誤讀》：華章，2011年12月

　　8.《論簡愛的性格對其婚姻的影響》：長城， 2011年第6期

　　(三)主要主研人員代表作

　　1.《高職院校商務英語精讀課程教學模式探討》: 鐘永發 科教導刊 2009年8月

　　2.《高職高專創新大學英語系列教材》： 鐘永發 重慶大學出版社,系列教材(1,2,3冊)08年8月

　　3.《四川職業技術學院大學英語教學調研工作報告》: 鐘永發 四川職業技術學院學報 2007年總第三期

　　4.《關于中、高職英語專業課程體系的銜接》: 鐘永發 全國中文核心期刊 《職教論壇》2010.11期

　　5.《高職高專涉外人才培養模式探究》：鐘永發 《讀與寫》2010年的11期

　　6.《關于中、高職英語專業課程體系的銜接》：鐘永發職教論壇 09年 第11期

　　7.《高職院校教師隊伍建設的本源、取向和策略》：陳俊，天府新論，核心期刊，2007.3

　　8.《西部高職校園文化建設初探》：陳俊，四川職業技術學院學報，2007.1

　　9.《高職院校師資隊伍建設的現狀及對策》：陳俊，四川職業技術學院學報，2007增刊

　　10.《高職院校師資隊伍建設的新思路、新特點與新策略》：陳俊，西華師范大學學報，2008.2

　　11.《對高職教學質量評價的反思》，漆明龍，中國成人教育 ， 2008年5月

　　12.《ISO9000與高職教育教學質量管理體系的建立》,漆明龍，四川職業技術學院學報, 2005.4

　　13.《新編實用英語綜合教程3》，譚愛平，高等教育出版社，2009年3月

　　14.《旅游英語專業教學中的人文素質教育初探》，譚愛平，佳木斯教育學院學報，2010.1

　　15.《高職高專涉外人才培養模式探究》，譚愛平，讀與寫，2010.11

　　16.《文化對峙中的身份困境》，譚愛平，時代文學，2011.1

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