初中地理自主學習小課題開題報告
開題報告是開題者在確認論文主題之后，對論文初步確定內(nèi)容的撰寫，以下是小編搜集整理的初中地理自主學習小課題開題報告，歡迎閱讀參考。
背景：
傳統(tǒng)教育遵循一定的程序模式，老師的注意力集中在自己“教”的內(nèi)容上，而無暇顧及學生實際“學”的情況，課上45分鐘機械式地將安排好的內(nèi)容講完。所以我國的教師都習慣于把知識組織得井井有條，對課程內(nèi)容的每個細節(jié)作詳盡的解說，對學生可能發(fā)生的誤解一一予以告誡。這就是當前我國學校教育的弊端，老師在課堂上追求“講清楚”，要求問題答案的唯一化;學生想“聽清楚”，就緊跟著老師的思路，沒有、也不敢有自己的任何想法。這樣，學生提出問題、發(fā)現(xiàn)新問題的能力就慢慢退化，其創(chuàng)新的意識自然就萎縮了。所以，新課程背景下，要求我們改變教學方式，改變學生的學習方式。
意義：
新課程改革的核心目的就是通過課程的變革來實現(xiàn)學習的變革， 提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。學生學習方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變， 學生的自主性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性將因此得到真正的弘揚和提升。學生不僅成為學習和教育的主人， 而且成為生活的主人， 成為獨立的'積極參與社會的有責任感的人。因此培養(yǎng)學生自主學習能力在當前推進素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。
課題名稱的界定和解讀
關(guān)鍵詞界定：分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造 課題名稱解讀：
自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。
課題研究的步驟和舉措
本課題研究從20XX年9月開始至20XX年7月結(jié)束，分三個階段進行。
第一階段(20XX.9---20XX.11)準備階段
1、整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。
2、收集有關(guān)理論文獻及實踐資料。
3、制定研究方案及研究計劃，培訓(xùn)研究人員，做好實驗準備工作。
第二階段(20XX.12---20XX.4)實驗階段
一、實驗策略或方法
(一)課堂教學
1、運用多種方法，激發(fā)學生學習地理的積極性
2、精心設(shè)計地理教學活動，培養(yǎng)學生獲得成功感。
3、理論與實踐緊密結(jié)合，讓學生感受到學習地理的實用性。
4、及時恰當給予評價，增強學生學習動機。
(二)集體教研
定期定年級聽課，探討教學中的成功與不足，并及時記錄總結(jié)。
二、完成工作
1、20XX.1.20課題組成員每人完成一篇“科研論文”
2、20XX.1.30課題負責人完成課題研究中期報告
3、20XX.4.20課題組成員完成“我的精彩課堂”和“科研助我成長”。
第三階段(20XX.5---20XX.6)總結(jié)階段
1、完成課題研究報告
2、整理資料，提交科研處鑒定、驗收。
3、科研成果推廣
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
1、集結(jié)教學案例、教學設(shè)計、研究論文、課堂實錄，形成專輯。探究出一套提高課堂教學效率的實踐模式。
2、通過課題研究，促進有志于作文教學的教師快速成長起來，成為地理教學的骨干力量。
理論依據(jù)
1、教育主體自主性發(fā)展的教育理念。教育是培養(yǎng)人的活動，現(xiàn)代教育是以現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代生活方式為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代科技和現(xiàn)代文化為背景，堅持與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，以培養(yǎng)自主性發(fā)展的個人為目的的教育�，F(xiàn)代社會發(fā)展需要現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。當前，我們的教育理論和教育實踐存在著種種弊端，其中之一是在培養(yǎng)人的過程中輕視乃至忽視了教育主體的自主性發(fā)展。表現(xiàn)為實行整齊劃一的模式化的教育，只重視知識的掌握，忽視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的培養(yǎng)，造成學生被動地學習，動手與實踐能力差，參與意識和參與能力不強等。自主學習教改實驗以教育主體自主性發(fā)展作為教育改革的起點和依據(jù)，對現(xiàn)行教育中不合理的觀念、思維方式和行為方式進行根本性改造，力圖實現(xiàn)教育理論和教育觀念的變革。
2、以學習論為核心的現(xiàn)代教育教學理念。適應(yīng)知識經(jīng)濟時代和學習社會的需要，傳統(tǒng)的教育教學理念產(chǎn)生了根本性變革。變革的重點表現(xiàn)在三個方面。一是要以教育主體自主性發(fā)展和創(chuàng)新教育為中心來構(gòu)建現(xiàn)代教育的理論體系，建立以“學會學習”為中心內(nèi)容的現(xiàn)代教育理論。二是以“學習論”改造現(xiàn)行的“教學論”，建立“學習論”為中心的現(xiàn)代教學觀念。自主學習要求真正確立學習者主體發(fā)展和自主發(fā)展的地位，使知識經(jīng)濟時代的教學理論更加符合學習者學習知識、技能與人格發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，教師的所謂“教學”，其真正含義由過去的“教學生知識與技能”變?yōu)?ldquo;教會學生學習”。建立以學習論為中心的現(xiàn)代教學論。三是以學法研究為中心帶動教學法觀念的根本性變革。 為中心的教學法理論體系，并不斷推進這一教學方法的實踐探索。
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