《城鄉結合部學生自主學習能力的培養》開題報告

《城鄉結合部學生自主學習能力的培養》開題報告

　　尊敬的各位專家，領導，同仁們：大家好!

　　歡迎各位來到我校指導工作，和我校的教師一起研討新課程背景下課堂教學模式的改變帶給我們的教育教學觀念，人才培養方式的變革，促進我校教師的專業成長。為山川學校的孩子們創設一個輕松愉悅，主動學習、樂于學習的氛圍而共同努力。為此讓我代表我校師生為你們的到來表示衷心的感謝。

　　一、此項課題研究的理論價值和現實意義。

　　理論意義：建構主義理論認為教育的宗旨在于培養自主的學習者，也就是能夠進行有意義的學習并養成終身愛好學習的學習者。由于建構主義的主要觀點更加接近學生學習的實質，正在有力地指導著當前各國教育改革的方向。我國的語文新課標提出：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創造有利于自主、合作、探究學習的環境。提出尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。數學、英語新課標也從不同的角度表達著這樣的一種教育教學的理念。

　　實踐價值：通過認真的調研，我校有著這一課題研究的迫切需求：

　　第一、從教師課堂教學的層面來分析。

　　一年來，校領導深入課堂調研，在分析我校課堂教學現狀時，發現目前我校課堂教學中，部分教師能夠在課堂教學中積極滲透新課程標準中提出的培養學生良好的學習習慣，創造性學習的能力，課堂學習過程中學生思維活躍，學習效率較高。但在多數課堂中卻存在著以教師講解為主，學生思考、練習為輔等高耗低效問題，教著欠缺鼓勵學生主動學習，主動獲取知識和能力的意識。針對這種情況，我們多次邀請區教研室的同志和我們一起聽課，評課，分析存在這種狀況的癥結所在，交流各自的意見和建議，并達成共識：“一定要把學習的主動權還給學生”。

　　第二、從家庭教育的層面看。

　　我校地處城鄉結合部，大部分孩子是農民和進城務工及做小生意的農民工子女的孩子，占學生總人數的77%，一部分是原山川鑄造廠、鋁制品廠等下馬廠礦子女，占23%。從家庭的層面來看，我們的家長真是心有余而力不足，大部分家長基本能保證孩子的一日三餐，也有一部分家長因各種理由不能解決孩子的早飯問題，通過幾年家長會的培訓，反復要求，這種情況已得到改善。由于為生計奔忙，或對孩子過分溺愛，很多家長在孩子在家時，由孩子自己支配時間，不能監管或和孩子一起制定合理的時間分配表。出現問題時，要么家長對孩子大發雷霆，要么束手無策，起不到家庭在教育孩子方面的重要作用。從發放的100份調查問卷中分析，這部分家長對孩子在成績上的要求并不苛刻，他們更多關注的是孩子在學校是否能快樂成長，這對老師們進行課題實驗從某種程度上來說也是一個很大的支持。

　　第三、從學生身心需求層面研究。

　　每一個孩子都希望自己能夠受到別人的夸獎和尊重，每一個孩子天生就有探求新知的強烈欲望。在我們設計的調查問卷中有這樣兩道題：1、學一個新知識時，我喜歡()A.先聽老師講 B.先自學思考 C.先與同學討論。 2、遇到不懂的題目時()A.不去想它 B.馬上問老師 C.先自己想，實在想不出，才去問老師或同學。80%以上的孩子都選擇了先自學，遇到問題先自己想，實在不會了再去問老師或同學。而且年級越低，這種渴望越強烈。

　　二、研究內容

　　《課堂教學中學生自主學習能力的策略的研究》課題的成功申報對我校教師的發展，學生身心健康成長有著非常重要的意義。通過研究我們將創設自主學習的環境，培養孩子自主學習的意識、興趣。重視基本學法的指導，比如在語文識字教學中，引導學生總結和歸納識字的方法并把好的方法介紹給其他同學，在數學教學中和孩子一起尋找數學和我們的生活的關系，讓孩子感覺數學無處不在，在英語教學中，引導孩子將所學的單詞，句型等自編順口溜、歌謠等形式，幫助學生在課堂中愿學、樂學、會學、善學。教給學生小組合作學習的方法，逐步培養學生在課堂上讀書、思考、發言、想象、選擇的能力。提供學生自主發展的機會，切實提高孩子學習的效率。同時，培養教師的科研意識，探索自主課堂的模式，提高教師實踐新課程標準理念的能力。

　　三、實施過程設計及措施

　　準備階段：2012年9月——2012年12月

　　課題組負責人深入課堂，調研我校課堂現狀，發現目前我校課堂教學中普遍存在的以教師講解為主，學生思考、練習為輔等高耗低效問題、進行專題研究和論證、確立課堂教學中學生自主學習能力的策略的研究課題。

　　實施階段：2013年3月——2013年12月

　　第一階段：2013年3月——2013年6月

　　通過對實驗班學生問卷調查、家長訪談，學生座談會等形式開展學生學習環境的研究，分析城鄉結合部學校學生構成情況、家庭對孩子學習習慣的影響及關注的程度。與家長反復溝通、交流，尋求我校此項課題研究的切入點。

　　第二階段：2013年9月——2014年6月

　　制定階段實施計劃，組織教師進行學生自主學習能力的策略的研究。

　　具體的措施如下：

　　1.定時間、定地點學習課題實施方案及有關理論資料并形成制度。

　　2.舉辦多層次、多形式的研討活動和個案診斷性研究，尋求適合學生的最佳自主學習策略。

　　3.課題組每月召開課題小結會，及時匯集課題實施過程中存在的問題，研究解決問題的最佳方案。不定期地開設研討課，探討課堂中培養學生自主學習能力的途徑。鼓勵教師積極撰寫課后反思和教學論文，投稿交流，提高課題組教師的研究水平。

　　總結階段：2014年9月——2014年12月

　　收集整理課題相關資料，總結歸納課題研究成果，完善學生自主學習的方法和過程，，撰寫課題結題報告。召開結題大會。通過答辯、專家論證等形式完成課題鑒定，進行成果展示。

　　研究方法：

　　本課題以行動研究法為主，文獻研究法、調查訪問法、案例分析法、實驗總結法為輔，邊實踐，邊分析、邊總結，邊優化，積極探索學生自主學習的方法，提高學生自主學習的實效性。 　　

　　四、課題組成員工作分工及安排

　　胡燕：課題總負責 整個課題活動中的 外界溝通 資金支持

　　張曉林：課題主持人 撰寫申請報告、開題報告，讓每個課題組成員理解課題實施的過程及意義。撰寫結題報告，參與課題的具體研究過程、分析調查工作。組織召開每月課題交流會。

　　車麗娟：課題實施成員 撰寫階段性課題計劃、總結。參與課題研究。分析調查工作。協助組織召開每月課題交流會。

　　張秀：分階段收集所有紙質材料，做好課題研究記錄 參與課題研究

　　李生花：用相機記錄每次活動情況，提供照片檔案參與課題研究，調查問卷的設計、分發及分析。

　　周艷萍：影像資料的收集 建立課題群 組織收集群里有關課題的資料 發現問題，及時在課題會上提出話題。參與課題研究。

　　王瑩：積極撰寫課題活動簡報，參與課題研究。

　　每位課題組成員要積極學習有關課題的理論研究成果，結合自己的教育教學實際，在教育教學過程中以課題為導向，積極研究教育教學工作中存在的問題，積累值得借鑒的寶貴經驗，及時交流，努力提高教育教學的質量。在實驗班級中，開展班級小組學習漂流周記。每學期的漂流日記由實驗教師管理，期末開展實驗班級之間的周記交流。每學期積極撰寫淪為或心得等至少一篇。積極承擔課題研究過程中課堂或課下的研討任務，注重充分發揮多媒體教學用具在日常教學中的重要作用。保證在課題結題時，能讓自主學習的理念根植在自己的頭腦之中，努力形成特點鮮明的自主學習的課堂，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生在教師的引導下，主動地、有創造性地學習。讓孩子們在校園里自信、快樂地成長。

　　五、完成本課題研究任務的可行性分析

　　1.課題研究組主要成員的研究背景

　　我們深知，搞好課題研究要有一支良好的教師隊伍。因此我們的課題組總負責有有著豐富教育教學研究經驗的校長，中學高級教師胡燕同志擔任，組織和指導課題組開展研究活動。副校長、中學高級教師，一直擔任一線語文教學工作的張曉林同志為課題主持人，具體負責實施此項課題研究活動的開展。

　　2.圍繞本課題開展的前期工作，包括文獻收集和有關調研等;

　　發現問題：我校已在以往的教學過程中，校領導集中力量對小學各科教學進行了大量的聽課調研，認真總結了我校部分優秀教師在課堂教學活動中呈現出來的一些好的教育教學規律和方法。同時，我們也深切地感覺到，多數教師的課堂教學，還不能體現鼓勵學生主動學習，自主獲取知識的意識。及時和區教研室取得聯系，多次邀請他們和我們一起分析我校課堂教學中的亮點及存在的問題。通過對比分析，我們發現課堂上學生自主學習空間的大小，和教師的教育教學質量有著非常密切的關系。從學生的角度來說，我們一共發放了調查問卷100份，通過分析，我們了解到學生更喜歡自主開放的課堂，更喜歡在教師指導下自己獲取知識的學習過程。

　　查閱資料，尋求理論支撐。通過大量的閱讀和思考，我們重溫了兒童認知心理學的一個分支：以皮亞杰為代表的建構主義理論。建構主義教學思想，建構主義的教學模式和教學方法，建構主義教學模式下的教學設計原則等相關內容。理解了建構主義理論在我們的教學過程中重要意義。

　　確定問題，提出研究申請。著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，拔動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。”對準音調，認真學習、實踐、思考、小結，通過一小部分教師的實踐、研究，發現課堂教學中規律性的東西，加以推廣和運用，提高學生學習的有效性，提升我們的專業素養，提高我們的教育教學水平，是我校教師的共同心愿。

　　3.完成研究任務的保障條件，包括研究資料設備的獲得、研究經費的籌措、研究時間與研究對象的確定等。

　　學校領導高度重視，因為基于教育教學一線的課題研究，有助于教師專業水平的發展，有助于學生終生學習能力的形成，有助于充分發掘師生的發展潛力，因此，在經費上會給與大力支持。同時，我校是2011年校安工程單位，即將配備的班班通設備及各種教育教學資源有利于課題組及時獲取資料，為研究提供方便。實施研究的教師結構合理，有老中青優秀骨干教師隊伍組成，他們樂于學習，積極進取，是學校教育教學研究的中堅力量。在研究過程中，我們也會適時地進行調整，以有利于研究工作的持續、有效的開展。

【《城鄉結合部學生自主學習能力的培養》開題報告】相關文章：

如何培養學生的英語自主學習能力03-16

談改變學習方式培養學生自主學習能力03-21

學生數學自主學習能力培養的方法創新11-16

淺析小學生英語自主學習能力的培養11-23

探析高職學生英語自主學習能力培養的策略03-18

語文教學中學生自主學習能力的培養06-08

探討在數學教學中培養學生自主學習能力11-18

自主學習能力的培養是政治教學的關鍵03-19

中學物理實驗教學與學生自主學習能力的培養05-14