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畢業(yè)論文開題報告的統(tǒng)一格式
畢業(yè)論文是學(xué)生獲得不同等級學(xué)位的一個必要條件， 但畢業(yè)論文的撰寫一定要通過開題報告這個關(guān)，如果開題報告不被通過，那么就不允許撰寫畢業(yè)論文，顯然開題報告對于畢業(yè)論文而言至關(guān)重要。畢業(yè)論文的開題報告如何撰寫? 開題報告由哪幾部分構(gòu)成?各部分之間是什么關(guān)系?各部分的撰寫有什么具體的要求? 所有這些問題都需要在撰寫開題報告之前弄明白。
一、選題及目的
撰寫畢業(yè)論文的開題報告首先要有選題。 選題就是學(xué)生畢業(yè)論文的研究題目。 選題有幾種來源，要么來自于個人的生活經(jīng)驗或?qū)I(yè)經(jīng)驗，要么來自文獻閱讀，要么來自于老師的建議。
選題還會涉及選題的大小、選題的范圍。它們都是相對而言的， 這也視研究隊伍的大小和研究能力強弱來確定。 我們舉個例子就可以說明，“課堂教學(xué)有效性研究” 可以縮小為 “小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”， 還可以縮小為 “小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”，甚至再縮小為“小學(xué)數(shù)學(xué)幾何課堂教學(xué)有效性研究”，由此可以看到選題由大到小的變化。
選題意義可以理解為研究目的， 選擇了一項研究到底要達到什么目的， 這是研究者首先需要明確的目標(biāo)， 通常選題意義或研究目的可從以下幾個方面來看，第一是學(xué)術(shù)意義，第二是理論價值，第三是實踐價值，第四是個體目的，第五是知識發(fā)展。 任何一項選題都可能從以上幾個方面來設(shè)定其意義，但并不是每一個選題都要達到這些目的， 這要視選題大小、范圍和類型而定。 在選題意義上，作為一種科學(xué)研究， 論文的意義在于填補知識的空白或探索新知識、找到一些現(xiàn)象的起因、描述一些現(xiàn)象、解決一個實際問題或驗證一個假設(shè)。
二、概念和理論框架
從研究選題、研究問題、研究文獻綜述到研究內(nèi)容和研究方法的確定中可以明確畢業(yè)論文開題報告的主要內(nèi)容， 但一項研究是否具有獨創(chuàng)性或原創(chuàng)性還取決于這項研究的理論框架或分析框架、 研究視角或范式。 所以在畢業(yè)論文的開題報告中還須提出研究的理論框架， 這個框架將決定畢業(yè)論文的邏輯結(jié)構(gòu)。 研究“概念框架和研究目的密切相連，而且研究目的與框架共同對研究問題的形成造成重要影響”[1]8。
為什么研究需要概念或理論框架呢? 這是因為一個概念框架、 模型或理論可以幫助提出一個科研問題或?qū)δ硞�問題做出解答。 科學(xué)研究實質(zhì)上是為了發(fā)展或驗證能解釋自然界和社會生活的理論、假設(shè)、模型、猜想或概念框架。 研究問題和理論之間的聯(lián)系是直截了當(dāng)?shù)摹?一個研究問題可能需要多個理論，不同的理論可能對一個問題作出不同的解答，如“班級人數(shù)和學(xué)生成績之間的關(guān)系是什么” 這樣一個研究問題可以用多種理論來回答。另外，觀察什么與如何觀察是由該問題或選題的一個核心概念來驅(qū)動的。那么什么是概念?什么是概念框架?什么是理論?什么是理論框架?概念或理論從哪里來?如何在研究設(shè)計中構(gòu)建概念或理論框架? 如何在研究設(shè)計中應(yīng)用概念或理論框架? 這些問題都是我們在研究中需要解決的問題。
研究的理論框架其實還與研究的假設(shè)聯(lián)系在一起，也就是說，每一個開題報告都會有研究的假設(shè)，或者說，做研究首先要有假設(shè)，然后去找證據(jù)證明這個假設(shè)是成立的。如一個研究生提出了一個假設(shè)，說一個人的數(shù)學(xué)成績?nèi)Q于他的語言能力， 語言能力強則數(shù)學(xué)成績就高，這就是一個假設(shè)的理論模型。
三、研究問題
一切研究都始于問題， 畢業(yè)論文的開題報告是研究的開題報告，因此也必須始于問題。
年鑒學(xué)派大師費弗爾說得明確：“提出問題是所有史學(xué)研究的開端和終結(jié)，沒有問題便沒有史學(xué)。 ”[2]同時， 提出問題比解決問題更重要，“因為解決問題可能只需要數(shù)學(xué)或?qū)嶒灱记�，而提出新問題、發(fā)現(xiàn)新可能性或以新視角看待舊問題， 卻需要具有創(chuàng)造性的想象力，這標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。 ”[3]52由此可見在研究中問題的重要地位。
什么是“研究問題”? 研究問題說明研究者想要知道什么，想要通過研究理解什么，因此研究問題一定是指向知識和理解。 研究問題與研究假設(shè)是有區(qū)別的，研究假設(shè)是研究者對這些問題的嘗試性回答。
1. 問題的來源
“多數(shù)人的寫作或者緣于現(xiàn)實的思考，或者緣于閱讀的興趣。 其實，在大多數(shù)情況下，閱讀會促進對現(xiàn)實的思考，對現(xiàn)實的思考常常會求助于閱讀。 ”[4]“通過專業(yè)或個人日常經(jīng)驗選擇一個研究問題似乎比通過(老師)建議或文獻的途徑更加危險。 但這種擔(dān)心未必正確。 以個人經(jīng)驗指導(dǎo)你的研究有可能會更具價值。 ”[1]13從這些話中我們可以看出，閱讀、專業(yè)活動、生活經(jīng)驗、老師建議都可能成為研究問題的來源。
這里需要解釋和說明的是，在中文中 “問題”有多重意義，而英文中 question、problem、issue 各具有特定的意義所指。 我們用三個動詞就可以解釋這三個詞的意義了：“回答問題”、“解決問題”和“討論問(議)題”。在學(xué)術(shù)研究中可能為了“解決問題”而要提出需要回答的研究問題，所有的“解決”“回答”的問題都可以成為討論的問題。因此在研究中需要“回答問題”。通常我們會說，“偉大的科學(xué)研究工作常常出于解決某一急迫的實際問題。 ”[3]19
2.三個基本問題：是什么? 為什么? 如何?
由于研究者的研究價值觀不同， 對研究問題的認(rèn)識也不同。馬克斯威爾把研究問題劃分為三類，它們是一般化問題(generic questions)和具體化問題(particularistic questions)、工具主義者問題和實在論者問題、變量問題和過程問題[1]53。 也有方法研究學(xué)者認(rèn)為，“大量的教育研究問題可以歸納為相互關(guān)聯(lián)的三類形式：描述性問題———正在發(fā)生什么?因果性問題———是否有系統(tǒng)性的作用? 過程性或機制性問題———為什么會發(fā)生或怎么發(fā)生的? ”[3]93我們把問題基本上分為三類，即本體論問題、價值論問題和方法論問題， 通俗地說， 在研究中時刻要回答 “是什么”、“為什么”和“如何、怎么辦”的問題。
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