高職英語專業(yè)和教師現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢
在全球化的時代背景下，十幾年來，高職英語專業(yè)得到了很大的發(fā)展，以下是小編搜集整理的一篇探究高職英語專業(yè)發(fā)展趨勢的論文范文，歡迎閱讀參考。
一、社會發(fā)展對應(yīng)用型英語技能人才的需求
全球化已成為新的時代特征，而英語也已凸顯其重要作用。據(jù)統(tǒng)計，全世界有近3.8億人將英語作為母語，約2.5億人將英語作為第二語言，約10億人正在學習英語;世界上有60多個國家的官方語言是英語，85%的國際組織的通用語言是英語;世界上70%以上的郵件用英文撰寫，70%以上的科技出版物用英語發(fā)表，60%的廣播節(jié)目用英語進行。總而言之，英語在國際政治、經(jīng)濟、科技、文化、貿(mào)易、旅游、交通運輸?shù)雀鱾�領(lǐng)域都充當著國際通用語言的角色。
全球經(jīng)濟化給中國帶來了發(fā)展契機，而英語是提升中國國際競爭力的重要工具。越來越多的外資企業(yè)、金融機構(gòu)到中國投資、建廠、設(shè)立研發(fā)中心;越來越多的中國人走出國門，旅游、留學、從事商業(yè)活動，這些都對中國人的英語能力提出了要求。
作為發(fā)展中的教育大國，中國高等教育大眾化剛剛起步。占據(jù)中國高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育，擔負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)高技能應(yīng)用技能型人才的重任，對于中國社會的進一步發(fā)展意義重大。
二、高職英語專業(yè)和教師現(xiàn)狀
在這樣的時代背景下，十幾年來，高職英語專業(yè)得到了很大的發(fā)展。目前不少高職院校開設(shè)了應(yīng)用英語、商務(wù)英語、旅游英語等專業(yè)，在校生人數(shù)不斷增加。但發(fā)展背后隱藏著問題。長期以來，由于定位不明，高職英語教學成為本科英語教學的縮影，重英語知識的傳授、輕職業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，與其他高職專業(yè)相比較，高職英語專業(yè)存在一定的特殊性。一般說來，高職專業(yè)往往與某一或某些職業(yè)崗位相匹配，如高職旅游專業(yè)旨在培養(yǎng)導游等職業(yè)崗位人才，會計專業(yè)培養(yǎng)會計崗位人才。但是，高職英語專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型英語技能人才適用多種職業(yè)崗位，如高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)具有一定英語語言能力、能夠勝任國際貿(mào)易、涉外文秘、貨運物流等國際商務(wù)活動相關(guān)工作崗位的應(yīng)用型英語技能人才。這種特殊性引起了畢業(yè)生不能對口就業(yè)這樣的表面現(xiàn)象的存在，也導致了目前高職英語專業(yè)報考率逐年降低的情況。
高職英語專業(yè)陷入尷尬的境地，高職英語教師的個人發(fā)展也面臨困境。高職英語教師大都畢業(yè)于普通高等院校語言專業(yè)，長于英語語言知識、短于職業(yè)技能知識。他們的職業(yè)崗位知識往往通過短期培訓獲得，缺少企業(yè)經(jīng)歷。這也導致他們在教學中注重對英語知識能力的傳授，疏于對職業(yè)技能知識的訓練。其次，由于社會經(jīng)濟發(fā)展大環(huán)境及高職院校現(xiàn)實狀況等原因，高職英語教師重教學、輕科研，更不能將自己的發(fā)展與專業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來。這樣既局限了教師的個人進步，也不利于本專業(yè)的良性發(fā)展，影響高職英語教育目標的真正實現(xiàn)。
三、高職英語專業(yè)發(fā)展趨勢
(一)高職教育應(yīng)當是博雅教育與職業(yè)教育的有機結(jié)合
1.博雅教育。博雅教育(LiberalEducation)源于古希臘，其“七藝”教學(包括邏輯、語法、修辭、數(shù)學、幾何、天文、音樂等七門課程)旨在培養(yǎng)具有廣博知識和優(yōu)雅氣質(zhì)的人，其目的不是給學生一種職業(yè)訓練或?qū)I(yè)訓練，而是通過掌握幾種基本知識和技能，培養(yǎng)一種身心全面發(fā)展的理想的人格。
2.職業(yè)教育。職業(yè)教育(VocationalEducation)是指，使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識、技能和職業(yè)道德的教育，側(cè)重實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。
3.高等職業(yè)教育應(yīng)當是博雅教育和職業(yè)教育的有機結(jié)合。博雅教育重在終身發(fā)展，職業(yè)教育重在技能培養(yǎng);博雅教育注重精神性，職業(yè)教育注重實用性。高等職業(yè)教育應(yīng)當將二者融為一體。如果偏廢博雅教育，那么“高等職業(yè)教育”將淪為“高級職業(yè)培訓”;如果忽略職業(yè)教育，那么“高等職業(yè)教育”就成了普通高等院校所進行的“高等專業(yè)教育”，丟掉了職教性這一根本屬性，皮之不存，毛將焉附。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)當是博雅教育和職業(yè)教育的有機結(jié)合，應(yīng)當是高等教育和職業(yè)教育的和諧統(tǒng)一，應(yīng)當以培養(yǎng)具有整體素質(zhì)和終身發(fā)展能力的高級應(yīng)用型技能人才為目標。
(二)高職英語專業(yè)應(yīng)當培養(yǎng)兼具英語語言能力與職業(yè)技能知識的應(yīng)用型英語人才
既然高等職業(yè)教育是博雅教育和職業(yè)教育的有機結(jié)合，那么高職英語專業(yè)也應(yīng)將培養(yǎng)兼具英語語言能力與職業(yè)技能知識的應(yīng)用型英語人才作為目標。
以商務(wù)英語專業(yè)為例，其目標是培養(yǎng)適應(yīng)商務(wù)英語行業(yè)第一線需要的，具有英語語言方面必備的基礎(chǔ)理論知識、基本技能和必備的貿(mào)易、商務(wù)綜合知識，適應(yīng)和諧社會市場經(jīng)濟發(fā)展需要的高等技術(shù)應(yīng)用型英語人才。由此可見，商務(wù)英語專業(yè)具有以下幾個特點。
1.跨學科性質(zhì)。是“商務(wù)”和“英語”的結(jié)合。商務(wù)英語本身的跨學科性決定了商務(wù)英語是培養(yǎng)復合型英語人才的有效途徑。
2.語言是基礎(chǔ)。要幫助學生提高英語水平，打下扎實的英語語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生自主學習的能力。這是博雅教育的.體現(xiàn)。
3.實用是關(guān)鍵。應(yīng)當傳授學生必備的商務(wù)綜合知識，商務(wù)英語的教學重在其專業(yè)化、口語化和具有較強的針對性。這是職業(yè)教育的反映。因此，高職英語專業(yè)設(shè)置應(yīng)當從以下幾方面保證博雅教育和職業(yè)教育的有機融合，既幫助學生打下扎實的語言能力基礎(chǔ)，又能有效培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力：(1)“英語能力+職業(yè)能力”的復合型人才培養(yǎng)目標。建立兼具“英語能力+職業(yè)能力”的復合型人才培養(yǎng)目標，設(shè)置“英語語言基礎(chǔ)課程+職業(yè)技能課程”兩類課程體系，所培養(yǎng)的學生具有較強的英語語言能力和崗位技能知識。(2)“滲透式”教學模式。語言知識與職業(yè)技能的相互滲透，貫穿于專業(yè)建設(shè)的各個方面，如教材編寫、課堂教學、實踐教學等。融語言知識與職業(yè)技能于一體的教學模式，能讓學生在語言技能學習中獲得職業(yè)崗位知識，又能在職業(yè)崗位知識學習中強化語言技能。(3)“教育專家型”教師隊伍。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，“學高為師”。教師的首要條件是擁有廣博的知識。只有建立一支強有力的教師隊伍，才能有效地推動高職英語教育的長足發(fā)展。
四、依托專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)高職英語教師的個人發(fā)展
1.高職英語教師應(yīng)當是“雙師型”教師。高職英語教師不僅要有扎實的語言功底和深厚的語言素養(yǎng)，還要熟悉職業(yè)崗位知識。通過到企業(yè)頂崗實踐，累積行業(yè)經(jīng)驗，使自己真正成為擁有英語語言知識及職業(yè)崗位知識的雙師型教師。
2.高職英語教師應(yīng)當是“實戰(zhàn)型”教師。美國教育心理學家DavidAusubel認為：教師引起學生的學習智力、激情和內(nèi)在動機的程度，是影響學生學習的首要因素。因此，教師必須在了解學生個體差異的基礎(chǔ)上，采取適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的潛能，引導學生的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神及自我教育能力。
3.高職英語教師應(yīng)當是“學習型”教師。著名美國教育家JohnCottonDana曾說：Whodarestoteachmustneverceasetolearn。教給學生一杯水，教師得有一桶水。教師要努力加深對本專業(yè)的了解，注重專業(yè)知識的累積，提高自身的專業(yè)素養(yǎng);還要不斷拓寬知識面，加強教育科學、心理科學、信息科學和人文科學的學習，并應(yīng)用于教學實踐活動中;當然，教師還要善于向周圍的人學習，包括向?qū)W生學習，并善于自省和自我教育。
4.高職英語教師應(yīng)當是“研究型”教師。教學與科研是高校教師的兩大主要任務(wù)，它們互相促進、互相推動。創(chuàng)新教學的內(nèi)容，深化教學的手段和方法，促進教學質(zhì)量的提高;同時，教學也可以使教師感悟和發(fā)現(xiàn)新的信息，從而推動科研。高職英語教師不能重教學、輕科研，應(yīng)增強科研意識，提高自身的科研能力，使自己成為樂于學習、善于思考、勤于鉆研的研究型教師。
5.高職英語教師應(yīng)當是“專家型”教師。高職教師除了具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還應(yīng)當通過參加研討會、參與社會實踐、進行職業(yè)調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動，把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，能夠?qū)Ρ緦I(yè)的社會適用性、專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及實踐教學創(chuàng)新等專業(yè)建設(shè)的各方面提出建設(shè)性意見。通過將自己真正融入專業(yè)建設(shè)之中，使自己成為關(guān)注專業(yè)動向、推動專業(yè)發(fā)展的專家型教師。
總而言之，高職英語教師必須依托本專業(yè)的發(fā)展，加強教學能力培養(yǎng)，積極進行科研探索，將科研、教學以及個人職業(yè)生涯規(guī)劃有機結(jié)合起來，確保自身的可持續(xù)發(fā)展，使自己成為社會發(fā)展所需要的復合型教育專家。
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