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高職英語專業和教師現狀及其發展趨勢
在全球化的時代背景下，十幾年來，高職英語專業得到了很大的發展，以下是小編搜集整理的一篇探究高職英語專業發展趨勢的論文范文，歡迎閱讀參考。
一、社會發展對應用型英語技能人才的需求
全球化已成為新的時代特征，而英語也已凸顯其重要作用。據統計，全世界有近3.8億人將英語作為母語，約2.5億人將英語作為第二語言，約10億人正在學習英語;世界上有60多個國家的官方語言是英語，85%的國際組織的通用語言是英語;世界上70%以上的郵件用英文撰寫，70%以上的科技出版物用英語發表，60%的廣播節目用英語進行�？偠灾�，英語在國際政治、經濟、科技、文化、貿易、旅游、交通運輸等各個領域都充當著國際通用語言的角色。
全球經濟化給中國帶來了發展契機，而英語是提升中國國際競爭力的重要工具。越來越多的外資企業、金融機構到中國投資、建廠、設立研發中心;越來越多的中國人走出國門，旅游、留學、從事商業活動，這些都對中國人的英語能力提出了要求。
作為發展中的教育大國，中國高等教育大眾化剛剛起步。占據中國高等教育半壁江山的高等職業教育，擔負著培養生產、建設、服務和管理第一線的高素質高技能應用技能型人才的重任，對于中國社會的進一步發展意義重大。
二、高職英語專業和教師現狀
在這樣的時代背景下，十幾年來，高職英語專業得到了很大的發展。目前不少高職院校開設了應用英語、商務英語、旅游英語等專業，在校生人數不斷增加。但發展背后隱藏著問題。長期以來，由于定位不明，高職英語教學成為本科英語教學的縮影，重英語知識的傳授、輕職業能力的培養。此外，與其他高職專業相比較，高職英語專業存在一定的特殊性。一般說來，高職專業往往與某一或某些職業崗位相匹配，如高職旅游專業旨在培養導游等職業崗位人才，會計專業培養會計崗位人才。但是，高職英語專業培養的應用型英語技能人才適用多種職業崗位，如高職商務英語專業的培養目標是，培養具有一定英語語言能力、能夠勝任國際貿易、涉外文秘、貨運物流等國際商務活動相關工作崗位的應用型英語技能人才。這種特殊性引起了畢業生不能對口就業這樣的表面現象的存在，也導致了目前高職英語專業報考率逐年降低的情況。
高職英語專業陷入尷尬的境地，高職英語教師的個人發展也面臨困境。高職英語教師大都畢業于普通高等院校語言專業，長于英語語言知識、短于職業技能知識。他們的職業崗位知識往往通過短期培訓獲得，缺少企業經歷。這也導致他們在教學中注重對英語知識能力的傳授，疏于對職業技能知識的訓練。其次，由于社會經濟發展大環境及高職院�，F實狀況等原因，高職英語教師重教學、輕科研，更不能將自己的發展與專業的發展結合起來。這樣既局限了教師的個人進步，也不利于本專業的良性發展，影響高職英語教育目標的真正實現。
三、高職英語專業發展趨勢
(一)高職教育應當是博雅教育與職業教育的有機結合
1.博雅教育。博雅教育(LiberalEducation)源于古希臘，其“七藝”教學(包括邏輯、語法、修辭、數學、幾何、天文、音樂等七門課程)旨在培養具有廣博知識和優雅氣質的人，其目的不是給學生一種職業訓練或專業訓練，而是通過掌握幾種基本知識和技能，培養一種身心全面發展的理想的人格。
2.職業教育。職業教育(VocationalEducation)是指，使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的知識、技能和職業道德的教育，側重實踐技能和實際工作能力的培養。
3.高等職業教育應當是博雅教育和職業教育的有機結合。博雅教育重在終身發展，職業教育重在技能培養;博雅教育注重精神性，職業教育注重實用性。高等職業教育應當將二者融為一體。如果偏廢博雅教育，那么“高等職業教育”將淪為“高級職業培訓”;如果忽略職業教育，那么“高等職業教育”就成了普通高等院校所進行的“高等專業教育”，丟掉了職教性這一根本屬性，皮之不存，毛將焉附。因此，高等職業教育應當是博雅教育和職業教育的有機結合，應當是高等教育和職業教育的和諧統一，應當以培養具有整體素質和終身發展能力的高級應用型技能人才為目標。
(二)高職英語專業應當培養兼具英語語言能力與職業技能知識的應用型英語人才
既然高等職業教育是博雅教育和職業教育的有機結合，那么高職英語專業也應將培養兼具英語語言能力與職業技能知識的應用型英語人才作為目標。
以商務英語專業為例，其目標是培養適應商務英語行業第一線需要的，具有英語語言方面必備的基礎理論知識、基本技能和必備的貿易、商務綜合知識，適應和諧社會市場經濟發展需要的高等技術應用型英語人才。由此可見，商務英語專業具有以下幾個特點。
1.跨學科性質。是“商務”和“英語”的結合。商務英語本身的跨學科性決定了商務英語是培養復合型英語人才的有效途徑。
2.語言是基礎。要幫助學生提高英語水平，打下扎實的英語語言基礎，培養學生自主學習的能力。這是博雅教育的體現。
3.實用是關鍵。應當傳授學生必備的商務綜合知識，商務英語的教學重在其專業化、口語化和具有較強的針對性。這是職業教育的反映。因此，高職英語專業設置應當從以下幾方面保證博雅教育和職業教育的有機融合，既幫助學生打下扎實的語言能力基礎，又能有效培養學生的職業崗位能力：(1)“英語能力+職業能力”的復合型人才培養目標。建立兼具“英語能力+職業能力”的復合型人才培養目標，設置“英語語言基礎課程+職業技能課程”兩類課程體系，所培養的學生具有較強的英語語言能力和崗位技能知識。(2)“滲透式”教學模式。語言知識與職業技能的相互滲透，貫穿于專業建設的各個方面，如教材編寫、課堂教學、實踐教學等。融語言知識與職業技能于一體的教學模式，能讓學生在語言技能學習中獲得職業崗位知識，又能在職業崗位知識學習中強化語言技能。(3)“教育專家型”教師隊伍。“師者，所以傳道授業解惑也”，“學高為師”。教師的首要條件是擁有廣博的知識。只有建立一支強有力的教師隊伍，才能有效地推動高職英語教育的長足發展。
四、依托專業發展，實現高職英語教師的個人發展
1.高職英語教師應當是“雙師型”教師。高職英語教師不僅要有扎實的語言功底和深厚的語言素養，還要熟悉職業崗位知識。通過到企業頂崗實踐，累積行業經驗，使自己真正成為擁有英語語言知識及職業崗位知識的雙師型教師。
2.高職英語教師應當是“實戰型”教師。美國教育心理學家DavidAusubel認為：教師引起學生的學習智力、激情和內在動機的程度，是影響學生學習的首要因素。因此，教師必須在了解學生個體差異的基礎上，采取適當的教學方法，激發學生的潛能，引導學生的興趣，培養學生的探索精神及自我教育能力。
3.高職英語教師應當是“學習型”教師。著名美國教育家JohnCottonDana曾說：Whodarestoteachmustneverceasetolearn。教給學生一杯水，教師得有一桶水。教師要努力加深對本專業的了解，注重專業知識的累積，提高自身的專業素養;還要不斷拓寬知識面，加強教育科學、心理科學、信息科學和人文科學的學習，并應用于教學實踐活動中;當然，教師還要善于向周圍的人學習，包括向學生學習，并善于自省和自我教育。
4.高職英語教師應當是“研究型”教師。教學與科研是高校教師的兩大主要任務，它們互相促進、互相推動。創新教學的內容，深化教學的手段和方法，促進教學質量的提高;同時，教學也可以使教師感悟和發現新的信息，從而推動科研。高職英語教師不能重教學、輕科研，應增強科研意識，提高自身的科研能力，使自己成為樂于學習、善于思考、勤于鉆研的研究型教師。
5.高職英語教師應當是“專家型”教師。高職教師除了具備扎實的專業知識和專業技能，還應當通過參加研討會、參與社會實踐、進行職業調查和專業分析等一系列活動，把握專業發展動態，能夠對本專業的社會適用性、專業課程的設置和調整、專業的變化方向及實踐教學創新等專業建設的各方面提出建設性意見。通過將自己真正融入專業建設之中，使自己成為關注專業動向、推動專業發展的專家型教師。
總而言之，高職英語教師必須依托本專業的發展，加強教學能力培養，積極進行科研探索，將科研、教學以及個人職業生涯規劃有機結合起來，確保自身的可持續發展，使自己成為社會發展所需要的復合型教育專家。
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