探討環境藝術設計課程設置的革新論文

探討環境藝術設計課程設置的革新論文

　　針對以往的培養方案中存在的課程內容陳舊、理論課程與技能課程的比例失衡，部分課程劃分過細，課程之間內容重復或脫節，以及課時與實際內容之間矛盾，不能適應專業發展和創新人才培養的需求等問題，環境藝術設計專業課程體系亟須改革。

　　1.壓縮基礎課程學時，增加或細化專業拓展課門類

　　大多數院校將色彩構成、平面構成和立體構成這三門課程作為環境藝術設計專業學生的設計基礎必修課程，每門課程為48學時，總共144學時，在整個基礎課程中占了相當大的課程量，且常分在不同學期、不同時段依次完成，這就導致在教學過程中學生經常“斷電”的現象。此外，部分內容在三門課中不斷地重復，如點、線、面作為三大構成基本造型的共同要素，并且在接下來的專業拓展和深化教學領域的專業理論課程中也會被觸及，如景觀設計基礎課程中有一章節關于景觀設計構成的點、線、面方面內容的講述。所以將這三門課壓縮、整合為設計構成一門課，將原來的144學時縮減到48學時，節省了96學時，重新修改教學大綱，使之符合環境藝術設計專業學生的需求，并通過一次性完成三大構成內容的教學，在避免教學過程中的重復的同時，更有利于學生對三大構成知識的系統、綜合的掌握。②環境藝術設計專業具有應用性和實用性強的特點，畢業生能快速適應市場需求是人才培養的目標之一。因此，根據市場需求調整專業課程，增加或細化某些專業課程，有利于拓展學生就業面。如，城市建設中越來越重視對夜環境的塑造，提倡居民走出居室，享受城市的夜生活，大力支持亮化工程，實現“越夜越美麗”的“不夜城”。此外，室內照明設計是室內設計最重要的組成部分之一，是營造氛圍的最佳要素。照明設計在室內外環境中越來越被重視，市場上也非常需要照明設計方面的人才，而國內很少有院校開設這個專業。當然，對于學校來說，增加某課程要經過謹慎、理性的思考和研究，不能因市場需求而開設，還應當考慮相應的師資配備。

　　2.縮減技能類課程的比重，擴大專業選修課程

　　在舊有的教學體系中，環境藝術設計專業的技能類課程占有相當大的課時比重，而專業選修課程甚少。從二年級到三年級這四個學期內，基本以技能類課程為主，主要有設計表現技法1、2（分別是馬克筆、水彩手繪表現），計算機輔助設計1、2、3（CAD、Photoshop、SketchUp、3dsMax），占大學整個課堂教學的三分之一課時。在課程時間及課時比例的安排上也誤導了學生，使學生認為學好軟件、能畫效果圖就能成為一名合格的設計師，因而對理論課程不夠重視，以致學生知識結構單一、綜合能力薄弱、設計思路狹窄、設計缺少創新等。對于設計師來說，軟件只是設計表現的一種工具，設計思維及設計創新才是設計的靈魂。因此，應壓縮技能課程的比重，增加專業選修課程，把學生從填鴨式教學解放出來，充分發揮學生學習的主動性，按照學生的興趣與當今設計界的熱點和焦點，設置相應的專業選修課，增加工程預算、綠色環保、生態園林、傳統園林設計思想等方面的課程，拓寬專業知識面，有利于擴大學生的就業范圍。甚至可以增加人文素質教育類選修課程，如中國傳統文化概論、詩詞鑒賞、建筑藝術與世界名園欣賞、社會學、心理學等，以培養學生成為全面發展、健康向上的設計人才。

　　充分發揮設計課程在教學計劃中的主導作用，調整課程結構，加強設計課程與相關課程的整合與滲透，減少重復。在改革中，根據設計教學整體邏輯性以及各課程性質與特點，在課程結構安排、課程內容設置、教學時間安排上注重與相關課程的有機銜接，形成既滿足學生認識規律和能力培養過程，又符合專業教學特點的教學體系（圖1）。因為各課程之間尤其是設計課程之間，在教學內容上不僅存在著一定的先后順序，而且存在著相互滲透和銜接的問題。所以，課程結構順序的調整決定了學生能否將學到的各種知識有效地聯系在一起，并將上一課程中學到的知識靈活地應用到下一課程中去，對前面的基礎課程有一個更加深入的認識，從而更加有效地積累知識，也決定了學生能否對各課程知識內容加以有效組織，使其相互強化，最終靈活地運用知識，形成創造性思維。為此，我們應重新研究和討論設計類課程之間的關系，強調專業基礎教育課程、專業拓展與深化教育課程各自內部之間的縱向銜接，以及兩類課程之間的橫向滲透。

　　原有課程體系的實踐類課程比重偏低，在課堂教學中，無論是理論基礎課程還是核心設計課程都偏重于傳統的理論灌輸，而忽視對學生動手能力和綜合分析能力的培養，限制了學生的探索、創新精神。因此應強化環境藝術設計專業實踐教學在培養應用創新型人才方面的作用和地位，以實踐引導學生通過親身感受來理解創作過程，提高學生的學習興趣和積極性，達到良好的教學效果。首先，實現實踐技能教育貫穿于整個課程體系，增加實踐教學課程和實習學時。環境藝術設計專業實踐教學內容包括建筑速寫實習、外部環境測繪、植物認知實習、專業基礎實踐、工程與技術建造實踐、專題調研、設計師業務實踐以及畢業設計等實踐環節。③教師應根據高校環境藝術設計專業培養的要求，遵循由淺至深、循序漸進的規律，對實踐教學體系進行有機組合，構成與理論教學緊密聯系的實踐教學體系。其次，加強實踐教學體系與課堂教學體系的融合，如將理論教學與學生的實地調研融于一體，讓學生通過對現場的勘探、周邊環境的調研，發現問題并分析其產生的原因，再結合理論知識的學習提出相應合理的解決措施，這種理論講解、方案設計與實地調研互動的教學過程，改變傳統教學重點單純側重不同空間類型設計規范和經驗的傳授的現象，更注重對學生設計方法、設計能力的培養，有利于實現學生綜合應用能力的提高。④

　　隨著時代的進步、環境藝術設計學科的發展，舊有的課程體系已不能滿足新形勢下設計市場對綜合應用型高級設計人才的需求。因此，探討課程體系的設置和組織，深化教學改革，更新和豐富教學內容，調整專業課程結構，強化實踐教學體系，是環境藝術設計專業人才培養教學體系的必然趨勢。

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