高中物理新課標下如何進行有效教學論文
[摘要]新課程標準更能體現(xiàn)學習效果的優(yōu)化，學生能在新的理念下，通過的教法，在新課堂中自主性探究、創(chuàng)新，并能體驗學習中的快樂，更注重個性化的學習。文章提出在教學要注重實效，不拘泥于課本的知識，要積極挖掘教材資源，用好教材，及時關注學生的學習狀態(tài)，密切聯(lián)系學生的生活環(huán)境。
[關鍵詞]有效教學，新課程，高中物理，課堂教學
在高中物理新課程改革的今天，提高教學效率是所追求的目標之一，而職業(yè)高級中學的物理教師，如何緊跟新課程標準的步伐來調(diào)整、改善自己的教育理念，革新教學方式，提高教師素質(zhì)，去創(chuàng)造性地運用新課程是我們高中物理教師值得探究的問題。
1、新課程課堂教學需要注重實效，不能只關注表面現(xiàn)象。
《高中物理課程標準》的理念之一是：在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式的多樣化。它需要教師將課堂的一部分時間還給學生，讓學生去經(jīng)歷獲取知識的過程，體驗知識的來源。在這個理念指引下，于是就產(chǎn)生了例如變演示實驗為學生實驗、小組合作、交流評價等多種課堂教學方法。表面上看起來很熱鬧，特別是小組討論，一看教室里氣氛活躍。本人認為應該冷靜的思考這一現(xiàn)象，不能只看表面現(xiàn)象，而是要關注學生討論的目的是否明確，是否圍繞著一個明確的目標而積極的展開討論，并為實現(xiàn)這個目標積極的展開思維活動，學生的思維有沒有充分的參與是學生主體地位最根本的體現(xiàn)。這就要求教師在課堂教學中善于引導學生，使自己由過去知識的傳授者轉(zhuǎn)化為促進學生發(fā)展的促進者，時刻關注學生的學習情況并及時提供學習的幫助。雖然每個教師的`教學方法都不盡相同，教學組織形式不同則教學效果完全不一樣。所以，我認為新課程理念下的課堂教學不能注重表面的熱鬧，表面上的熱鬧不等于新課程，要看學生的思維是否真正的調(diào)動起來，講求課堂教學實質(zhì)性的內(nèi)容。
2、關注學生的生活環(huán)境，密切與社會實際現(xiàn)象的聯(lián)系。
在教學過程中，時常聽到有些學生反映物理難學，甚至對物理課不感興趣。學生有此反映，具體原因可能是多方面的。但就筆者所見，一個較為普遍的原因是物理課的內(nèi)容和實際現(xiàn)象聯(lián)系不夠，學生感覺不到所學習的知識在生活實際當中的具體運用，久而久之，在學生的心里就產(chǎn)生了對物理課的厭倦，失去了學習物理學的興趣。因此，教師就應該在平時關注學生的生活環(huán)境，將物理知識與學生生活實踐和社會實踐密切結(jié)合，把學生的感性知識與學生的理性認識相結(jié)合。選用學生的生活用品和學習用具進行一些趣味性的物理小實驗，拉近物理知識與學生生活實踐的關系，讓物理課堂重新煥發(fā)出物理學的魅力。
3、設置合理的指導性問題，鼓勵學生進行自主性探究。
探究性學習不僅僅是一種教學方法，更是一種學習新知識，獲取新能力的學習方法。它不僅可以培養(yǎng)學生樂于探究、用于實驗、勤于思考的良好品質(zhì)，還可以增強學生創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。教師要在物理課堂教學中有意識地設置指導性問題，鼓勵學生課外探究學習，增強學生學習物理的興趣。 指導性問題可以讓學生明確學習的性質(zhì)、任務、方法、程序及注意事項。教師常在指導學生學習或在實驗、作業(yè)、參觀、探究性學習、綜合實踐活動之前設置指導性問題使學生增強目的性與責任感。教師所設置的問題，不能過于簡單，學生不假思索就能獲得問題答案的問題不是指導性問題，但問題的設置也不能超越學生的認知水平太多，以至于學生茫然不解，不知所措。合理的指導性問題可以讓學生參與教師的課堂教學活動中，讓學生發(fā)揮學生的主體作用。對于有探究價值并有一定難度的問題，教師可以事先開展一些有針對性地活動，設置好一定的“問題鏈”，鋪設臺階，以降低難度，提高探究的實效性。教師在教學過程中要真正做學生探究活動的組織者、指導者和合作者。對于沒有探究價值的問題，教師可改用“有意義接受學習”的方式開展教學。
4、改善評價體系，促進學生的發(fā)展。
過去的教學主要是一種精英式的教學，較多的只是關注學生某一個層面上的發(fā)展狀況，而忽略了學生的整體發(fā)展性，從而導致了學生所處的環(huán)境都是以學生的成績來劃分學生，造成了學生心理壓力過大，產(chǎn)生了一些學生厭惡學校，討厭課堂，使原本學生快樂成長的校園失去了它所應有的東西。
《高中物理新課程標準》明確指出：在課程評價上強調(diào)更新觀念，促進學生發(fā)展。新課程理念認為，評價學生的學習成果，不能僅靠一張試卷，一個分數(shù)來衡量學生學習成績的好壞。學生的學習成績只是學生學習過程的一個方面，并不能很好的、全面的反映學生的實際情況。新課程在課程目標上提出了要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。筆者認為在評價學生的過程中也因該努力從課程目標的三個維度來評價學生，關注學生的過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的進步和發(fā)展。
總之，新課程是新生事物，它提出了更高的要求，帶來新的挑戰(zhàn)，需要不斷學習，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，以便適應物理新課程的實施。雖然新課程的實施會碰到一些前所未有的困難，但是只要堅定信念，新課程一定會迎來嶄新的前程。
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