高中語文學生創新教學研究論文三篇
第一篇
一、高中語文教學以及學生創新思維培養的重要性
�。ㄒ唬└咧姓Z文教學的重要性
1。高中語文教學能夠培養學生的綜合能力
語文是一門綜合性的課程，不但包括課本知識還包括學習的技能，語文對于聽說讀寫的能力培養有重要的意義，學好語文對于一個學生的全面發展具有重要的戰略意義。在高中語文階段的教學中老師更加注重學生綜合能力的培養，不但講授語文基礎理論知識，還教學生們掌握學習的方法以及做人的方式，語文教學注重學生人文氣息的培養。語文的學習在一個人的人文氣息的培養上具有重要的作用，通過語文的學習可以把一個人塑造為具有自主精神、“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的具有社會普世價值關懷的人才。
2。通過語文教學幫助學生實現人生夢想
高中階段在一個學生的成功之路上占有重要的地位，在高中的學習生活中，不但培養了一個學生的科學文化素質，而且強健了學生的體魄、豐富了學生的精神生活。語文教學在幫助學生實現上述目的上發揮著重要的作用，語文教學幫助學生在成功的路上奠定堅實的基礎。
�。ǘ﹦撔滤季S的重要性
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，在當今日趨激烈的國際競爭下，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，人才的培養靠教育，教育過程中學生創新能力的培養對于學生是否能夠成為一名優秀的人才至關重要。創新思維是創造力發揮的前提，思維決定方向，思維指導實踐，只要在創新思維的指導下才能保證社會的建設在正確的軌道上，才能保證社會實踐有明確的指引。
二、我國高中語文教學的現狀
我國現階段高中教學的現狀是過于重視應試，高考作為高中教學的指揮棒，對整個的高中語文教學具有導向作用。高中語文教學過于重視應試，在日常的教學過程中，老師只是強調考點知識的學習，對于培養學生創新思維的知識以及技能很少在教學的過程中涉及。高中階段的學生自主學習的能力還比較差，老師在學生的學習過程中發揮著重要的指導和幫助的作用，所以老師教學的側重點直接影響了學生的學習狀況�，F階段語文教學工作忽視了學生創新能力的培養，單純的應試教學扼殺了學生努力探索的天性。老師在教學工作中只是強調背誦和記憶，學生是在機械的學習知識，老師是整個教學工作的核心，學生的積極主動精神被忽視。學生服從于老師的教學，老師在高考指揮棒的指引下，只是強調學生的升學率，在日常的教學工作中老師對學生創新思維培養的忽視，導致了學生創新思維發展上的不足。
三、在語文教學工作中培養學生創新思維能力的方法
�。ㄒ唬└陆虒W觀念，激發學生的創新意識
教學觀念在教育工作中發揮著重要的作用，教學觀念是否科學合理，直接影響著教學的質量。傳統的教學觀念單純的重視老師的傳道、授業、解惑作用，老師知識的傳授具有局限性。在傳統教學觀念的指引下，學生的學習具有封閉性，學生創新思維的能力培養不足。更新教學觀念首先更新的是老師的思維，老師在目前的教學工作中占有重要的地位，老師在教學工作中樹立起培養學生創新思維能力的意識，對學生的發展非常重要。老師應該堅持學生學習優先的地位，教師的教學工作應該服務于學生的學習。老師在教學的課堂上應該為學生營造一個良好的學習氛圍，使學生積極主動地加入到課堂討論、課堂交流等活動中，使學生在學習過程中保持樂觀積極的心態。老師要努力聽取學生的意見和呼聲，根據學生的要求，調整自身的教學形式和教學內容，這樣一來就能保證老師的教學有利于促進學生創新思維的培養。最重要的是，老師要有意識地鍛煉學生的思維能力，老師在課堂以及課下，要鼓勵學生大膽地進行思考，老師向學生提出發散性以及開放性的問題，引導學生自主的學習以及思考。
�。ǘ└母铿F有的考試制度
高考是高中教學工作的指揮棒，對高中的教學具有指引作用�，F有的高考制度過分地強調學生的應試考試能力，忽視了學生創新思維能力。應該努力變革高考的內容與形式，在考試出題方式上、出題內容上進行改革，努力使高考成為鼓勵學生創新思維的考試。在改革高考制度的前提下，對現有高中的其他考試進行同步的改革，使整個考試系統有利于學生創新思維的培養。
（三）增強學生的自主學習能力
在語文的學習過程中要加強學生的自主學習能力，培養學生在老師指導下的學習能力，學生創新思維能力的培養，重點在老師，核心在學生。只有從根本上改變學生的學習內容以及學習形式，才能徹底地使學生掌握創新思維能力，更好的促進學生的全面發展。
第二篇
一、培養學生思維的求異性
思維的求異性屬于一種個性思維，也是創新思維的`最本質特性，其主要是指在對事物進行關注過程中所關注到的不同性和特殊性，個性思維及創造性活動的來源即是求異性思維，沒有求異性思維就難以實現對前人的超越，難以實現創新。在傳統高中語文教學中，主要是對學生的聚合思維進行培養，從而對學生的個性思維產生了一定的影響。因此，在現今的高中語文教學工作中，應當鼓勵學生大膽質疑，引導學生不迷信課本、老師及已有的定論，指導學生對文學作品進行反復的個性化的品讀，從不同的角度理解作品，從而使學生對課本中的經典文學作品有更為深刻的感悟，允許學生質疑的存在，珍視并保護學生的獨立思考精神，支持學生張揚個性，從而促使學生實現個體的超越。
二、培養學生發散性的思維
發散性思維也稱為擴散性思維、輻射性思維，是指從不同方向、途徑和角度去設想，探尋出多種答案，從而更為圓滿地解決問題的一種思維方法，是個性思維中經常運用的形式。通過對發散性思維的運用，可以將那些散亂的知識進行一定的串聯，對舉一反三以及一題多解的效果進行實現，因此可以說發散性思維是學生學習和生活過程中，都離不開的一種思維。這種思維在高中語文教學中的培養非常的重要。如在講授語文課文的過程中，可以針對作品中某些精妙詞句的運用提出是否可以替換，可以用哪些詞替換，替換后與原作品之間有什么差異等問題，教會學生善于比較，加強分類訓練，如比較同一作者不同時期的作品的異同，將主題為同一類型的作品進行歸類，有意識地鍛煉學生的聯想和想象能力，發揮想象在思維中的作用，并鼓勵學生說出自己的看法，鼓勵學生之間的交流討論，促使學生與學生之間的不同思維碰撞在一起，培養學生的發散思維，在增強學生對知識的理解的同時提高學生的學習興趣。
三、培養學生的逆向思維
逆向思維是對司空見慣似乎已成為定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式，也即是“反其道而行之”，逆向思維也是個性思維的一種重要形式。對于實際中的一些問題從結論回推，倒過來思考有時會使問題更容易解決，因此，在高中語文教學中，應當注重對學生逆向思維的培養，鼓勵學生敢于向常規思維的對立面方向求索、探尋，樹立新思想，創新新形象。在語文教學的過程中，培養學生的逆向思維有多種方法，如在講解一些文學作品時，教師可先對文學作品的創作背景進行介紹，作品背景是一部作品的內部神經，對其進行詳細的介紹，有利于拓展文本，進一步深化其主旨。簡單來說就是把文學作品的背景作為基礎支撐，以此深入挖掘作品的內涵。如在學習西方小說時，可以引導學生從作品的結尾進行逆向思維，通過背景的介紹，讓學生了解作品創作的時代背景，從而認識到結果的必然性和影響因素。
四、促進學生思維具體化
思維的過程包括分析、綜合、分類、抽象、概括、具體化、系統化，具體化思維是將頭腦中抽象、概括的概念、原理等與具體的事物聯系起來，是將理論與實踐相結合，運用一般原理來解決實際問題的過程，是深化知識，使思維能夠轉化為實際應用能力的重要過程。在高中語文教學中，可通過將一部作品分為幾個部分，引導學生找出各部分之間的主體思想及相互的聯系，指導學生明確作品內容的發展方向，讓學生以簡明的語言和標題將作品各部分思想要點表述出來，培養學生從分析綜合到抽象概括再到具體化的能力，將思維具體化，從而促使學生將個性思維轉化為創新能力。對高中學生來說，其思維模式已基本定型，在進行問題思考過程中，幾乎采用的都是同一種模式，容易鉆進死胡同，這樣對于學生的學習和生活都非常不利，因此在高中語文教學過程中，教師一定要注重對學生個性思維的培養，以便能夠更加促進學生個性思維模式的發展，更加輕松地解決學習和生活中的問題。
第三篇
一、在閱讀教學中注重培養學生的問題意識
在高中語文閱讀教學中，教師應下大力氣解決學生被動學習、被動接受的弊端，努力激發學生主動學習、主動發現問題的積極性。問題意識是學生在學習中需要掌握的一項基本技能，學生具有良好的問題意識可養成勇于提出問題、善于分析問題、獨立解決問題的習慣，它符合高中學生已具備的強烈的自主意識特征。高中語文閱讀教學應按照以學生為主體、教師為主導、練習為主線的模式來進行，讓學生始終處于求知的主動地位，教師主要是作為一個組織者、啟發者在發揮作用，鼓勵學生在閱讀中要有所思、有所想。例如，在教《雷雨（第二幕）》一文時，課文下面的注釋顯然不能滿足學生的閱讀需求，于是我就鼓勵學生大膽提出自己的質疑與猜想，帶著問題多讀幾遍文章，必要的時候可以與周圍的同學展開討論。這樣學生圍繞周樸園的性格特征提出了一些值得思考的問題：
（1）從全劇來看，三十年前梅侍萍被趕出周公館，周樸園并不知曉，把梅侍萍的不幸完全歸結于他，合理嗎？
（2）30年來周樸園一直保存著舊雨衣、舊襯衫、舊家具等，真的是虛偽的表現嗎？對侍萍的真情還存在嗎？
�。�3）魯侍萍明知又來到了周家，為什么不馬上離開？除了試探周樸園的感情外，她對周樸園是否還存在一絲的情感？
�。�4）30年前周、梅的確有真情，假如此時的魯侍萍念舊情，忍氣吞聲，此劇會產生強大的轟動效應嗎？
（5）人性總有其不夠完美的一面，該如何全面地評價魯侍萍呢？
�。�6）造成周樸園復雜的多重性格的原因是什么？
針對這些疑問，學生在通讀了多遍文章的基礎上，展開了激烈的爭論，都在積極地尋求答案。其實最后的答案是什么較于這種閱讀過程而言已經不那么重要了，學生敢于提出自己的想法、有能力提出一些有價值的思考問題，足可見高中生已具備了相應的知識理解能力，足可以證明學生已經對文章內涵有了基本的認知。因此，在閱讀教學中培養學生的問題意識對學生閱讀水平的提高十分有利。為此，教師應該大膽放手，讓高中生充分表現自己，展現出他們多姿多彩的內心世界。
二、通過比較閱讀，培養學生的遷移能力
在新教材的教法研討中，比較閱讀是經常被提及的一種教法。新課程標準提出，學生要學會用比較的方法來分析作品，找出其中的異同，并能深刻地理解這種異與同。只有抓住這一點才能使學生在閱讀中能夠不流于表面，從而達到對作品深入理解的目的。例如當代作家史鐵生的《我與地壇》與茨威格的《世間最美的墳墓》，是同樣以生命為主題的兩篇散文。
史鐵生對生死的豁達是基于生和死是不可抗逆的自然規律的觀念，顯然是受到了道家生死觀的影響；而茨威格顯然是受到了基督教文化的影響，他渴望過的是苦行僧般的樸素生活，死能和土地結合，在自然中尋求靈魂的安寧。通過對這兩篇文章進行圍繞生命主題的比較閱讀，不僅可以使學生發現生之可貴、生之美麗，加深對生命的感悟，而且還能使學生了解中西生命文化間的不同，了解漢民族和俄羅斯民族的精華。通過這種比較，可以讓學生以點帶面，以一篇文章去輻射更多的同類文章，從而獲得更多的認識，提高信息的篩選能力與歸類能力，同時還培養了學生的知識的遷移能力。
例如，學了柳永的《雨霖鈴》，學生對詞中的離愁別緒有了很深的體會。這時，就可以通過比較性閱讀，讓學生以點帶面，以柳永的《雨霖鈴》去輻射另外的大量的以離愁別緒為意象的詩詞，如蘇軾的《水調歌頭》、李煜的《相見歡》、歐陽修《訴衷情》等。學生通過大量閱讀，不僅融入到了詞的意境中，觸摸到了作者靈魂深處的思想情感，感受到了詞的美，還提高了對詩詞的賞析能力。
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