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初中生物教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用
探究式的學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),這也正是素質(zhì)教育的基本要求,傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中,學(xué)生一直都是被動(dòng)的接受知識(shí),然而推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)正是積極改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀,提高學(xué)生主動(dòng)參與度。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：探究式的學(xué)習(xí)方式是指在教學(xué)中，教師以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)思維，樹立科學(xué)的觀點(diǎn)與精神。探究式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于逐漸提升課堂教學(xué)的有效性。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從生物教學(xué)的過程出發(fā)，探討教師應(yīng)該如何組織學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，逐步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);探究式學(xué)習(xí)
基礎(chǔ)教育改革要求，在課堂教學(xué)中改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，引導(dǎo)學(xué)生感受動(dòng)手，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的收集信息、處理信息的能力，讓學(xué)生更好地獲取新知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐精神，開展探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)的學(xué)習(xí)方式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)、課題選擇、備課與上課的過程中，要組織學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣。鑒于此，筆者將對(duì)初中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)展開研究與探討。
一、什么是探究式學(xué)習(xí)
探究式學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)課程改革的一個(gè)重要的組成部分，新課程理念的核心內(nèi)容之一就是探究式的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，有利于促進(jìn)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)、感受科學(xué)過程的方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到生物學(xué)科的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、積極的進(jìn)行實(shí)踐與探索，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的處理信息能力，突出發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)知識(shí)。近年來，探究式的學(xué)習(xí)方式逐漸被廣泛運(yùn)用，但是在初中生物教學(xué)中如何運(yùn)用成為重難點(diǎn)。傳統(tǒng)接受性教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能傳授，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探究式的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，和諧是學(xué)生解決問題的基本能力，學(xué)生的一切活動(dòng)都圍繞問題的解決而開展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中生自身處于青春期，好奇心、好勝心比較強(qiáng)，自己的控制能力比較差，學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常感到迷茫，運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)，有利于更好地吸引學(xué)生的注意力，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升教育教學(xué)的實(shí)踐性。
二、初中生物教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，但是在實(shí)踐中，受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)理念、教學(xué)模式的限制，依然存在很大的不足之處，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確，總是按照教材知識(shí)，照本宣科的進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果有待提升。在初中生物教學(xué)中實(shí)施探究式的教學(xué)，是課程改革的主要方案之一。在初中學(xué)習(xí)中，生物教學(xué)一直處于復(fù)合的狀態(tài)，因此教師的素質(zhì)有待提升，教學(xué)水平、教學(xué)能力都有待提高。當(dāng)前初中生物教學(xué)中采取的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主性比較少，學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間比較小，在教師與學(xué)生的互動(dòng)之中，互動(dòng)的對(duì)象主要是優(yōu)等生，促進(jìn)全體學(xué)生得到全面的發(fā)展，讓中等生、差生都得到關(guān)注。教師在教學(xué)中要為學(xué)生提出一些有質(zhì)量、有層次、科學(xué)性、合理性的問題。即使有的教師開展了探究式的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注度不足，過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，不注重學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)找到所謂問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，違背探究式學(xué)習(xí)的初衷。
三、初中生物教學(xué)開展探究式學(xué)習(xí)模式的策略
(一)探究式學(xué)習(xí)模式的基本思路與模式
探究式的學(xué)習(xí)模式，有利于改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，有利于讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究，要尊重學(xué)生的主體地位與獨(dú)立性，讓學(xué)生進(jìn)行有效探究，一般來說，探究式的學(xué)習(xí)模式主要有以下幾個(gè)基本思路：1.教師提出問題。探究式學(xué)習(xí)方式一般都是以問題為源頭的，教師在探究活動(dòng)中應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出有意義的探究活動(dòng)。需要注意的是，這些問題不可以是特別艱深復(fù)雜的，或者是深不可測，基本上沒有學(xué)生可以得出結(jié)論，要提出一些通過思考就可以探索出知識(shí)的問題，激發(fā)學(xué)生的觀察意識(shí)，提升學(xué)生的觀察能力，通過問題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，將問題有效的展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.進(jìn)行假設(shè)。在對(duì)學(xué)生布置完問題之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，收集資料，對(duì)問題的答案進(jìn)行假設(shè)，在探究中通過網(wǎng)絡(luò)、教材、實(shí)驗(yàn)、觀察等途徑，探索知識(shí)，搭建新舊知識(shí)之間的橋梁，讓學(xué)生有效進(jìn)行探究式的活動(dòng)。
3.實(shí)施探究方案。在探究式學(xué)習(xí)中，需要有有效的探究方案作為指導(dǎo)，從材料的選擇、相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建、探究的方法步驟等等，這些探究方案需要從問題以及假設(shè)出發(fā)，提出切實(shí)可行的方案去證明自己的假設(shè)。探究方案的設(shè)計(jì)要有實(shí)踐性、操作性，要簡明易懂、簡單可行，然后有效的實(shí)施方案，進(jìn)行觀察和激勵(lì)。
4.分析結(jié)果。在探究式學(xué)習(xí)之后，要將觀察結(jié)果與已有知識(shí)相互融合，將新舊知識(shí)進(jìn)行比較、分類、歸納，得出結(jié)論、得出規(guī)律。
5.進(jìn)行交流、討論。學(xué)生之間進(jìn)行交流各自的探究結(jié)果，得出各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，引導(dǎo)新的問題，進(jìn)一步探究各自結(jié)果的科學(xué)性，然后對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思。
(二)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，確定探究活動(dòng)的主題
興趣是最穩(wěn)定的心理因素，是探究某項(xiàng)事物的心理基礎(chǔ)，更是人成才與發(fā)展的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣是心理上的愛好與追求。只有激發(fā)學(xué)生的求知欲望與主動(dòng)參與的意識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最好的狀態(tài)。因此，在探究式學(xué)習(xí)中，必須要激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在學(xué)習(xí)“鳥類”的知識(shí)的時(shí)候，筆者準(zhǔn)備了白紙、報(bào)紙、硬紙板三種材料中選擇一種，自己想辦法讓紙飛起來，飛行時(shí)間最長的小組獲勝。大部分的小組都會(huì)將紙張折成飛機(jī)，但是該選擇哪種材質(zhì)的紙成為小組的主要矛盾，折成哪種類型的飛機(jī)，更是成為交流的重點(diǎn)。結(jié)合這兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，然后舉辦比賽，在學(xué)生完成活動(dòng)之后，教師自然而然的將話題引入到鳥類的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷活躍與發(fā)展，探究知識(shí)取得良好的效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以用優(yōu)美的歌曲撥動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。例如在學(xué)習(xí)“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”的時(shí)候，我播放了《多情的土地》這首歌曲，其中舒緩的音樂有利于緩解學(xué)生看到蚯蚓的恐懼狀態(tài)，增加對(duì)蚯蚓的好感，順勢確定探究的主題，蚯蚓為什么依戀土地。激發(fā)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(三)創(chuàng)設(shè)輕松的、和諧的課堂教學(xué)氛圍
在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要注重改變自身的角色，自己不再是高高在上的權(quán)威者，而是組織者、合作者，要突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，建立和諧的師生關(guān)系。只有具備和諧的師生關(guān)系，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師要對(duì)學(xué)生有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，要給學(xué)生正確的期望，科學(xué)合理的期望，才有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生從心理上信任教師，只有對(duì)教師親近，他們才會(huì)對(duì)教師所教的科目有興趣。“親其師、重其道”就是這個(gè)道理，因此在探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，要尊重每個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)中，要對(duì)學(xué)生多多肯定、表揚(yáng)與鼓勵(lì)。例如在學(xué)習(xí)“真菌”的知識(shí)的時(shí)候，當(dāng)筆者講到蘑菇這個(gè)真菌的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生提出問題：“老師，顏色鮮艷的蘑菇一定會(huì)有毒么?”其實(shí)這個(gè)問題與本節(jié)課的內(nèi)容是不相關(guān)的，但是我卻沒有刻意回避，也沒有批評(píng)這個(gè)同學(xué)，因勢利導(dǎo)，激發(fā)大家的好奇心，讓他們搜集資料一起研究，學(xué)生產(chǎn)生了科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)，學(xué)生之間自由的討論，解決了學(xué)生疑惑，培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行思考與探索的科學(xué)精神，也得到了科學(xué)的認(rèn)識(shí)，辨認(rèn)蘑菇是否有毒，不要單純的依靠民間的經(jīng)驗(yàn)，要依靠知識(shí)來辨別。
(四)在探究過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥
在探究的過程中，就是學(xué)生解決問題的過程，因此要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，對(duì)各種信息與觀念進(jìn)行加工，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，讓新舊知識(shí)之間相互溝通。在整個(gè)過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。例如在學(xué)習(xí)“水中的動(dòng)物”知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生展現(xiàn)水中動(dòng)物的形態(tài)，在學(xué)生觀看之后，為學(xué)生提出問題:“水中的動(dòng)物是怎么生活的呢”讓學(xué)生通過觀察、問題、思考、做出假設(shè)，探究水中動(dòng)物生活的習(xí)性。在整個(gè)過程中，筆者沒有過多的干涉，只有在學(xué)生出現(xiàn)思維困惑的時(shí)候，提供支持與點(diǎn)撥，逐步發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生感受自主探究的樂趣�？偠灾�，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，符合新課程改革的理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。作為初中生物教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的手段，從生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，確定探究式學(xué)習(xí)方式的過程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
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