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女子院校計算機專業人才培養研究
通過對高職高專畢業生及有關企業人事部門負責人關于計算機類專業人才培養規格的問卷調查,分析了當前高職高專教育計算機類專業人才培養規格存在的問題,下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】為了探索女子院校計算機專業人才培養問題，為社會培養更多合格女性計算機專業人才。文章基于女子院校單一的性別特點，從本科教育、計算機學科、女性生理和心理等特點出發，對當前女子院校計算機專業人才培養中存在的問題進行了探討分析，并提出了相應的對策措施,比如優化培養目標、改進培養方案等。實踐證明，女子院�？梢耘囵B出合格的計算機專業人才。
【關鍵詞】女性教育;本科教育;計算機專業
女子院校性別單一，專業設置和科學研究具有鮮明的性別特色[1]。教學過程中，女子院校計算機專業人才的培養也受到這一特殊性別限定的約束。搞好女子院校計算機專業人才培養工作，首先要從學校的實際情況出發，分析女性特點，確定好女性計算機專業人才的培養目標。其次在教學過程中既要研究計算機專業人才培養或教學中存在的共性、特性問題，也要關注女生特點在學習該專業中所表現出的優勢與不足。只有這樣，才能提出具有針對性的女子院校計算機人才培養模式，建設好具有特色的女子院校計算機專業，做好女子院校計算機專業人才培養工作。
一、女子院校計算機專業人才培養中的問題研究
1.應用型本科教育中的共性問題
(1)學生基礎問題女子本科院校計算機專業學生生源可能來自兩大類：職業高中畢業學生與普通高中畢業學生。相對來說,普高畢業學生的計算機基礎比職高畢業學生要薄弱。此外，城市與農村、發達地區與欠發達地區之間的經濟水平差距、學生所在學校對信息技術課程重視程度的不同，也在一定程度造成了學生計算機基礎參差不齊。
(2)培養模式問題女子院校計算機專業人才培養規格設計的時候，存在著注重理論研究還是注重工程實踐的爭議。在人才培養過程中，由于師資、教學條件制約以及分配機制等原因,可能仍然沿襲大班授課，以教師為中心，課堂“滿堂灌”、“一刀切”的教學模式，難以實現師生互動。教師的身份更多的還是扮演一個灌輸者,而非一個引導者[2]。這種模式不利于開展個性化教學，不利于激發學生的主動性和創造性。
(3)實踐教學問題計算機專業教學包含理論教學和實踐教學兩個環節,實踐教學環節又分為課程實踐教學與集中實踐教學兩部分。在應用型本科教育中，實踐教學的作用與地位是非常重要的。但是,應用型本科院校實踐教學體系還不完善,普遍存在著一些共性問題。例如：重要程度認識上存在偏差、實踐方案不完善、課時分配不夠合理、理論教學與實踐教學銜接過程不合理、實踐教學師資，特別是“雙師型”師資欠缺、實驗內容缺少創造性、綜合性和層次性等。
2.計算機專業教育的共性問題
(1)理論掌握與實踐訓練權衡問題應用型本科院校教育的宗旨就是為社會培養實踐能力強,就業可在企業從事生產和應用性工作的技術人才。沒有學校不強調實踐教學的重要程度，但是很多本科院校還是采用了類似研究型大學的人才培養方案，過分強調基礎理論教學，忽視應用案例設計和工程訓練。許多課程講授內容研究性太強，理論難度突出。比如《計算機組成原理》、《編譯原理》、《數學建模》等課程;有些學校鼓勵和獎勵學生考研，甚至以研究生升學率作為評估專業辦學水平高低的關鍵指標。另一方面，實踐教學環節強度不夠，同時缺乏可量化考核與評價體系，導致實踐訓練效果不明顯。這些因素導致老師和學生在教與學的過程中，對本專業的培養目標認識產生偏差，不利于應用創新型人才的培養。
(2)專業設計系統性問題計算機學科是一門實踐性很強的應用學科，涉及到很多方面的知識，比如計算機體系結構、電子、硬件、網絡、數據庫、軟件、安全、人機優化等。這就要求學校在專業人才培養方面必須有所側重和舍棄。在學生知識體系架構和實踐能力培養中，也必須考慮具有一貫性和系統性。但是實際工作中，存在理論知識培養體系設計沒有緊緊圍繞人才培養目標來進行，實踐能力培養因為師資、教學條件等多方面因素，采用模擬項目進行，從而達不到實際生活、企業生產中的效果[3]。此外，理論知識與實踐能力培養存在沒有主線，前后知識缺乏關聯，整個知識體系缺乏綜合性的情況。
3.女子院校計算機教學中的特性問題
(1)適應教學受眾轉換的問題我國女子院校都是文科為主的學校，計算機專業辦學時間不長，面臨師資、人才、科研條件、教學條件、實踐條件等多方面的限制。尤其在師資方面，一方面“雙師型”優秀人才缺乏;另一方面，原有教師教學模式是基于文科生教學，基于專科生教學。面對專業升格，教學上需要做出較大的模式轉換，需要轉變觀念，適應工科教學在人才培養理念等方面的要求。
(2)單一性別問題女子院校的單一性別對學習的影響是雙方面的。一方面男性的缺乏,同一性別，學生差距縮小，有利于教學的開展。沒有男生的同時，讓女生沒有了依靠機會，給了女性一個自主自強的環境，有利于個人發展;但另一方面，缺乏男生帶來的“鯰魚效應”，讓學生自我約束意識可能減弱。同時周圍缺乏冒險精神，探索意識不強。從女性群體生理特點分析，女大學生在計算機專業教學過程中的優勢和弱勢表現都異常明顯。
二、女子院校計算機專業人才培養問題的對策分析
針對女子院校中計算機專業人才培養中體現的共性、特性、優勢、弱勢等,結合自身教學和教學管理工作中的切身體會,提出幾點關于計算機專業人才培養方面的建議。
1.設計符合女性特色的人才培養目標
專業人才培養目標給專業教學和學生就業指明了方向，關系到學生專業成才率的高低，所以設計獨具女性特色的計算機專業人才培養目標至關重要。在女子院校開設計算機相關專業，應該考慮學校自身的基礎教學設施建設情況，建議專業方向可以考慮偏軟件，而不考慮硬件和網絡方向;基于女性特點和學生文化素質條件，建議多向軟件開發、軟件測試、UI設計等方向發展，而適當降低硬件知識、信息安全、算法研究等目標要求。
2.制定循序漸進的人才培養方案
人才培養方案是實現人才培養目標的措施和保障。針對女性對新技術興趣不強烈、理性思維能力相對較弱、進入角色慢等特點[4]，專業課程開設可以采取逐步加強，前慢后快的模式進行。比如第一、二學期可以開設一些培養專業興趣的課程，比如：平面設計、網頁制作等課程。程序邏輯思維的培養是一個重要的專業基礎，可以采用不同于普通本科學校的方式進行。比如分為兩個學期，甚至三個學期來逐步培養學生的基本程序邏輯思維能力。此外，課程設計與課時安排一定要體現人才培養目標，要有一條主線串起全部課程，專業課程重要程度也應該有所區分，比如：可分重要、必要、了解等。這一點在課時設計上也應有所體現。
3.調整教學模式,改進教學方法
在女子院校的教學模式中，教師往往擔心女生接受能力，細化內容，采用細致的“喂養式”教學模式，講課過程形成“老師為中心,學生為附體”的模式。個人認為在低年級教學過程中可以采用這種授課方式降低學生學習難度，提升學習興趣，幫助學生快速培養計算機思維習慣;而在高年級教學中則需要考慮采用“放養模式”，鼓勵學生自主學習，培養學生創造能力和實踐能力。此外教學過程中,也要注意營造課堂學習氣氛,根據學生學習情緒,及時調整授課方式與方法。注重教學方法改進,做到多管齊下,如使用案例教學、任務驅動教學等。與學生的交流互動中，因為女大學生普遍心理承受能力較弱,臉皮較薄,教師應保持耐心一一解答,同時給她們多點安慰與鼓勵,少點批評與指責,千萬不要打擊她們的學習積極性。要注意培養榜樣，讓有學習較好、就業較好的學姐或同學介紹經驗，幫助提升。同學中間也應提倡相互鼓勵，共同進步。
4.完善實踐教學體系
計算機專業對學生的實踐能力要求很高，因此教學過程中要尤其重視實踐教學環節的設計與考核。
(1)設計科學合理的實踐教學方案計算機專業能力最終都應該體現在利用專業知識解決實際問題的能力上。因此需要在設計人才培養方案時，理論知識的講授均應能最終體現在實踐的驗證和應用上。要提高實踐課時比例，可以考慮提高到30%-40%;要建立完善的實踐課程標準;完善實踐課程考核方式，對實踐項目的設計、參與、完成、答辯等全過程進行考核。
(2)注重理論教學與實踐教學銜接理論教學和實踐教學不能搞成兩張皮，應該聯系緊密，相互促進。在具體教學過程中，應注意兩點:一是課表安排上,理論課安排與實踐課安排隔時不應太長,順序不應倒置;其次是在學期教學上，應安排集中實踐教學環節，每學期要安排集中性實踐，梳理本學期的所有專業課程知識，提升學生綜合應用能力[5]。根據作者教學經驗，集中性實踐對學生能力的提升至關重要�？梢园衙块T課程理解為單顆珍珠，只有通過集中性實踐教學環節才能把單門課程的知識串起來，變成一串美麗的項鏈，從而讓學生找到自我的成就感。
(3)分層次開展實踐教學實驗教學安排大多是驗證上節理論課所授理論知識的,限制了學生個體自主能力和創造能力的培養[6]。教學過程中應該加大課程前后知識的連貫運用，加大課程之間知識的交叉應用。允許學生在規定的方向和格局的前提下自由發揮，多布置大作業和綜合作業。此外，還可以鼓勵學生積極參與各種競賽活動，增強學校之間的了解;鼓勵學生積極參與社會工程性實踐項目，培養工程意識;鼓勵學生積極申報大學生研究性項目，培養創新思維與科研意識。
三、結論
女子院校計算機專業人才培養問題研究，是對當前計算機專業人才培養模式的有效探索，可以幫助改變當前信息技術產業中“男多女少”局面。女子院校單一性別對女性計算機專業人才培養是兩方面的,有其積極的一面,也有消極的一面。湖南女子學院計算機科學與技術專業近8年的人才培養經驗證明：女子院校完全可以培養出合格的女性計算機軟件人才，女生也可以做好計算機相關工作。人才培養過程中，如何發揮單一性別特色與優勢,克服其不足與弱勢,大家還可以不斷的調研、探討與改革，在實際人才培養工作中逐步摸索與完善。
參考文獻：
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[2]周建松.高職教育規范與創新研究[M].浙江:浙江大學出版社,2005.
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[4]鄭新蓉.性別與教育/社會性別與女性學系列[M].教育科學出版社,2005.
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