機電一體化專業創新運行機制研究

時間：2024-10-02 06:31:00 機電畢業論文我要投稿

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機電一體化專業創新運行機制研究

　　機電一體化產業以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性,逐漸成為高新技術產業中的主導產業、新世紀經濟發展的重要支柱之一。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

機電一體化專業創新運行機制研究

　　摘要：研究高職機電一體化專業怎樣從我國當前的實訓、實習基地運行的實際情況出發探索一條以現代學徒制培養模式的創新型實訓、實習基地的運行模式。與企業合作，重新審定實訓實踐教學內容，按企業需求制定教學計劃，制定實訓實習基地運行方案和規范操作流程;和企業溝通交流，商討訂單班培養協議以期實現校企合作。教學能夠按照企業的需求來開展，學生能夠接觸真實的工作環境，基本能夠勝任企業分配的工作，并且縮短了培養周期。有必要對當前粗放的實訓基地管理模式進行改革，學徒制的培養模式適合我國的國情需要;當然，國家也應出臺相應的制度和政策來協調在實踐過程中顯現的矛盾。

　　關鍵詞：實訓實習基地;現代學徒制;運行機制

　　一、背景

　　1.1機電一體化是以集成電路和微型計算機為代表的，結合機械和電子技術，綜合了機械技術、自動控制技術、信息技術、傳感器技術、電力電子技術、信號系統以及軟件編程等技術的一個新興專業。機電一體化技術是當今和未來工業自動化生產的必然趨勢，也是我國工業發展的必經之路[1]。為了我國經濟發展和改革的需求，需要培養大量的高技術機電人才。而作為大有可為的高職教育踐行者，如何去探索一種高效的實踐教育培養模式，成為了高職教育工作者反復思考的難題。當前，衡量高職院校辦學條件的重要依據之一就是要求學校建設功能強大、設施齊全、具有真實企業化育人環境且能服務于人才培養全過程的生產性實訓基地。

　　1.2生產性實訓即“實訓與生產合一”，是指學校提供場地，企業提供技術、設備和兼課教師，企業和學校合作教學共同組織實訓教學的模式[2]。生產性實訓基地是生產功能與實訓功能的結合，以生產應用為目的開展實訓。目前，我國經濟正處于轉型的關鍵階段，中國不再僅僅是依靠人口紅利來締造市場的國家，我們的經濟需要創新、聯動，需要合作共贏。教育應該為國家經濟的發展提供大量高水平、高素質的人才。結合國家及高等職業教育改革的需要，可以在高職教育實踐教學環節試行現代學徒制[3]。

　　二、生產性實訓基地運行機制建設

　　高職院校要建設產學結合的校企合作制度[4]，要革新生產性實踐教學的組織開展模式，將基礎實驗、生產實訓和到企業定崗實習結合起來，構建學校教育和企業實習的實踐、實習教育體系，這對于學生在學校的學習和到企業實習工作具有重要的現實意義。實訓基地的運行機制建設包括：

　　(一)首先應該建立管理機構，制定管理規定細則文件，設立良好的溝通環節，為了保證實訓基地能夠高效的運作，最大的發揮作用。成立由學校、企業和其他相關方的工作小組或者是管理委員會，制定管理的細則以及負責基地的領導和決策權，簽訂校企合作的協議，明確雙方的責任和權利，建立有效的約束機制。為了處理實訓基地運作過程中難免出現的一些問題和意見分歧，要建立及時有效的溝通機制。比如定期走訪實習，企業派人到學校開展講座，開展交流協商會議。建立系部負責人和企業負責人之間的聯系會議制度，以及專業教師和企業兼課教員之間的日常溝通制度。

　　(二)要不斷改進教學模式，逐漸推進“教學做”一體化教學，教師要按照企業真實的生產環境去重新選取教學內容，可以和企業兼課教員商討實訓的開展。不能讓學生單純地上理論課，要結合生產實訓重新消化教材，將書本內容和生產實踐結合提煉實訓內容。要讓學生主動參與生產實踐教學過程，實訓和生產是一個延續，一個整體，要能讓學生不斷積累經驗，提高自身的適應能力，才能使學生與以后從事的工作無縫對接。

　　(三)建設“雙師型”的專兼任教師隊伍，注重年輕教師的培養，青年教師富有激情，可塑性強，要鼓勵教師到企業掛職鍛煉，制定計劃開展“雙師型”教師的培養。制定激勵機制和措施。定期派遣教師到企業進修與培訓，到企業由企業來對教師的培訓進行考核和評價，對表現優異者給予獎勵，對消極應對者予以適當懲罰。此外，應持續補充教師隊伍，優化教師隊伍，提高團隊的整體素質。

　　三、生產性實訓基地的探索與實踐

　　高等職業院校的機電一體化專業在建設生產性實訓基地中要有效依托校企合作，要把教學過程和企業生產實際結合在一起，要著重培養學生的專業技能和職業素養。根據現階段一些擁有機電一體化專業的高職院校在與企業實施“校企合作”人才培養模式的成功經驗以及我校機電工程系在“校企合作”模式中的成功經驗可以探討一下建設的內容有：

　　(一)管理機構和制度的建設。建立機電工程系和企業負責人共同負責的管理機構，雙方簽訂合作協議，明確雙方的責任、權利和義務，以此作為雙方能長期有效合作的法律基礎，為了應對合作中可能出現的問題，雙方要嚴格履行各自的責任和義務，并且定時開展聯席會議及時調整解決中間出現的問題才能保證實訓基地的順利開展，才能推進教學效果的不斷改進。

　　(二)改革人才培養方案，校企雙方定期開展溝通會議，對教學過程的實施以及其中出現的問題進行評價和分析，商討教學內容的選取和教學環節的設定，不斷改進教學設計，開發新的教學項目。學校可以提出需求，主動調用企業資源幫助教學的實施[5]。改革班級人數，實施小班教學，分階段實訓和分組實訓，保證教學效果。同時，專業教師要結合生產過程要進行教學改革，不斷完善教材建設，整理企業的技術和生產資料，按照企業生產規范和流程，編寫實訓教材和改革教學內容，可以作為學生的教材以及企業員工的培訓教材。

　　(三)突破傳統合作模式，讓校園教育與企業文化相互交融，相互學習。專任教師定期到企業走訪實習，了解實習生、畢業生的就業工作情況以及企業的最新發展動向。企業教員抽出時間到學校開展講座和宣傳企業的發展情況和取得的效益和成果，使雙方更加理解合作辦學的目的，只有加強了彼此之間的溝通才更有利于合作的進行[6]。

　　四、機電一體化專業訂單班的建設

　　(一)訂單班的籌備雙方達成共識并簽訂協議，通過協議來明確界定各方的職責、權利和義務。成立專業學徒制工作小組，由學校和企業的領導總體負責，組織學校專任教師和企業教員成立學徒制工作小組，保障合作項目的實施[7]。校企共同制定培養方案。創新現代學徒制課程體系，確定適應需求的人才培養規格、制定相應課程標準、學徒驗收標準、學徒管理辦法等，以學生的實習工作表現和企業教員的意見作為評價學生的標準。

　　(二)訂單班的實施首先讓學員清楚“學校學生、企業學徒”的雙重身份，在實習過程中要把學校所學理論知識和實際工作過程有機結合。實施“2+1”的人才培養模式，學生有2年的時間在學校進行理論知識學習和實踐操作培訓，1年的時間完全到企業實習工作。資源共享。包括技術力量、實訓設備、實訓場地等，特別是高素質的技能師傅和高水平的專業教師的互補。學生和教學過程管理。企業要共同全程參與訂單班的教學和培養，在校期間要指派技術專家來學校講座并派技術人員兼職授課，到企業實習期間要指派技術骨干擔任實習學生的師傅。④企業技能考核和學校考試并重，實行企業考核學校考試雙學分制，確保學徒滿足企業和校方的雙重要求[8]。

　　五、結語

　　1.根據我院機電一體化實訓基地運行的情況表明，校內生產性實訓基地的實施使學生有更多動手操作的機會，鍛煉了學生的動手能力，提高了學生的學習興趣，不僅加深了他們對理論知識的探求，而且在提高實踐能力的同時也提高了他們的職業素養。同時，訂單班的實行，學生有很長的時間進入企業實習，近距離接觸實際生產和體驗職業人生。訂單班培養模式使更多的學生找到合適的工作單位并且能提前適應相應的崗位，從而有效地提高了學生的對口就業率，學生到企業的適應期也縮短了。生產性實訓基地以及現代學徒制的培養模式，是現階段創新型的人才培養模式，在實施過程中效果立竿見影，但是也存在著一些問題[9]。

　　2.校企合作，必然受學校場地、企業設備規模和生產產品結構的設備限制，不能完全實現企業生產和學校教育的對接，無法全面覆蓋教學內容;企業的生產和學校的教學安排存在一定的沖突。在現代學徒制試行過程中，也遇到了諸如：與企業利益的矛盾，與現行學制的矛盾，經費問題，生源問題，社會認可度等的問題。當然，以上問題單靠學校或者企業是無法解決的，我們還要仔細研究，抓住主要矛盾，克服困難，只要對人才培養有實質的效果，我們就要不斷推進，同時希望國家能重視出臺相應的法律，給予相應的制度保障，這樣才能有效保證這種先進人才培養模式的實施。

　　參考文獻

　　[1]馬文倩，馬海國.機電一體化技術專業實訓基地建設效果探討[J].產業與科技論壇，2011.

　　[2]劉家樞，徐涵.高職校內生產性實訓的內涵與實踐探索[J].教育與職業,2008.

　　[3]何宇媚.高職院校試行現代學徒制的理論與實踐[J].中國電力教育,2013.

　　[4]張玉強，寧凌.產學研合作的動力探析[J].企業活力，2008.

　　[5]方小菊，覃秀鳳，黃永杰.高職院校機電一體化技術專業校內實訓基地建設的研究[J].廣西輕工業教育研究，2011.

　　[6]曹受金，徐慶軍，朱玉林等.國外產學研合作模式比較研究及啟示[J].中南林業科技大學學報(社會科學版)，2010.

　　[7]歐陽瓊，丁日佳.國外現代學徒制培養模式對我國的借鑒意義[J].中國人才,2012.

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　　[9]徐倩.高職教育“現代學徒制”人才培養模式的探索與實踐研究[J].遼寧省交通高等�？茖W校學報，2013.

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