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      1. 淺談高職教育類的課程

        時間:2020-12-02 10:15:14 教育畢業(yè)論文 我要投稿

        淺談高職教育類的課程

          高職師范教育兼有師范教育和職業(yè)教育的特點,高職師范教育類課程走職業(yè)化之路有利于在保持傳統(tǒng)師范教育優(yōu)勢的前提下充分發(fā)揮高職教育的特色,使傳統(tǒng)師范教育類課程更貼近教師職業(yè)的崗位需求,從而促成課程目標的實現(xiàn)和課程功能的轉(zhuǎn)向與落實,引導(dǎo)教育類課程向良性態(tài)勢發(fā)展。

        淺談高職教育類的課程

          一、高職師范教育類課程理念的職業(yè)化

          與普通師范教育類課程相比,高職師范教育類課程應(yīng)凸顯職業(yè)化的特色:

          1.課程關(guān)注職業(yè)性。課程注重對教師職業(yè)崗位群的工作任務(wù)和工作過程進行分析,緊密結(jié)合教師崗位職業(yè)技能與素質(zhì)要求組織課程教學(xué),關(guān)注學(xué)生掌握實際工作技能,改變過去為了學(xué)科的系統(tǒng)性而要求教學(xué)面面俱到的做法,突出職業(yè)崗位處理問題的能力,讓學(xué)生置身于教育行業(yè)的準教師崗位,獨立思考、大膽而又謹慎地處理問題,充分體現(xiàn)其職業(yè)性。

          2.課程注重實踐性。課程的關(guān)注點放在設(shè)計課堂模擬訓(xùn)練,以及到相關(guān)學(xué)校及教育機構(gòu)進行實訓(xùn)部分的授課上,突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。同時,關(guān)注行業(yè)動態(tài),加強實踐指導(dǎo),注重結(jié)合課程構(gòu)建以學(xué)生為中心的見習和頂崗實習模式,使課程貼近學(xué)生,實際關(guān)注學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中學(xué)會做人、學(xué)會做事,提升學(xué)生的綜合實踐能力。

          3.課程體現(xiàn)開放性。課程重視把所有教學(xué)資源向?qū)W生全面開放,要求課程資源實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化,包括電子課件、案例、練習題、教學(xué)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、學(xué)生作業(yè)、在線答疑、拓展資源等,讓學(xué)生在開放的狀態(tài)下學(xué)會自主學(xué)習、自由發(fā)展。同時,注意試題及其答案的開放性,多給學(xué)生提供探索的機會和可能性,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的積極性,盡量多出一些綜合思考題、分析題、應(yīng)用題,引導(dǎo)獨立思考、標新立異。

          二、高職師范教育類課程建設(shè)的職業(yè)化

          1.課程注重合作共建。高職師范教育類課程建設(shè)倡導(dǎo)校企合作共建,旨在打破傳統(tǒng)師范課程過分理論化的傾向,根據(jù)完成教師崗位實際工作任務(wù)所需要的知識能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容,由專業(yè)授課教師與行業(yè)專家、一線教師多次討論后確定課程內(nèi)容主線,以教師班級工作的'真實管理情境和典型案例為載體,基于教師實際的工作過程,通過教學(xué)模塊的有機結(jié)合系統(tǒng)設(shè)計和合理安排教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建基于教師實際工作過程的教學(xué)課程體系。教學(xué)內(nèi)容切合職業(yè)需求,充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求,為學(xué)生畢業(yè)后從事教師崗位的具體教學(xué)管理奠定良好的基礎(chǔ)。

          2.課程關(guān)注實訓(xùn)建設(shè)。職業(yè)化的高職師范專業(yè)課程建設(shè)注重在課程中創(chuàng)設(shè)工作情境,選用典型的案例和任務(wù)為載體,通過情境導(dǎo)入、案例討論和校內(nèi)外實訓(xùn)基地的現(xiàn)場教學(xué),加大實踐實操的分量,除已經(jīng)普遍采用的多媒體教學(xué)手段外,還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,利用課程的網(wǎng)絡(luò)平臺,結(jié)合頂崗實訓(xùn),實現(xiàn)課程教學(xué)與崗位工作的零距離對接,從而有效促進教學(xué)過程中的師生互動、生生互動,起到事半功倍的教學(xué)效果,提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

          三、高職師范教育類課程團隊的職業(yè)化

          1.課程關(guān)注團隊的專業(yè)化。教師團隊首先要有職業(yè)化的工作意識,有服務(wù)學(xué)生的意識,重視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展,積極進取,勇于創(chuàng)新;其次要有職業(yè)化的工作技能,教師團隊中要有專家型的專業(yè)帶頭人,實干型的骨干教師,做事內(nèi)行,知識豐富,技能過硬,具有職業(yè)化的工作技能;再次要有職業(yè)化的工作態(tài)度,教師團隊要熱衷于所做的事業(yè),而并非單純地僅僅為了生活和名利,把工作視為一種創(chuàng)造性的勞動和使命,要竭盡全力地去做好它,使個人價值得到實現(xiàn),在自我實現(xiàn)的過程中得到充實感和滿足感。

          2.課程關(guān)注團隊的專兼職結(jié)合。按照“專職為主、兼職為輔”的原則配備師資隊伍,邀請來自工作第一線的教師參與授課和課程開發(fā),充分利用外部資源為人才培養(yǎng)服務(wù)。兼職教師要每年參加人才培養(yǎng)方案的制定、課程開發(fā)、課題指導(dǎo)、論文答辯等人才培養(yǎng)工作,以有力地提升教學(xué)的針對性和有效性。在此基礎(chǔ)上全面實施專兼職教師能力提升工程,有計劃地組織專兼職教師參加課程體系建設(shè)、專業(yè)調(diào)研等項目,促成專兼職師資專業(yè)能力的提高。

          四、高職師范教育類課程教學(xué)的職業(yè)化

          1.課程倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。課程教學(xué)中,通過引入任務(wù),學(xué)生在教師的幫助下圍繞任務(wù),通過自主探索和合作學(xué)習完成學(xué)習任務(wù)。課程教學(xué)非常重視學(xué)生在校學(xué)習與實際工作的一致性,以實際工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習任務(wù),突出學(xué)習任務(wù)的職業(yè)情境,實現(xiàn)以真實的工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)過程,將理論知識分散到各個單元學(xué)習中,將知識與工作任務(wù)聯(lián)系起來,以真實的工作任務(wù)開展教學(xué)活動。要求學(xué)生通過小組學(xué)習分工協(xié)作完成工作任務(wù),既鞏固理論知識,培養(yǎng)實際動手能力,又養(yǎng)成學(xué)生的合作精神,培養(yǎng)合作能力。同時,還要要求學(xué)生根據(jù)初步工作方案的內(nèi)容進行分析、探討和交流,找出存在的問題,并在教師的引導(dǎo)下查找資料,進一步制定更加可行的方案,找出解決辦法,在培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的責任感和職業(yè)道德。

          2.課程鼓勵實施教學(xué)做一體化。課程教學(xué)要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體,通過課堂模擬操作訓(xùn)練,或者把課堂帶進見習實習基地,從而很好地把理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作,使學(xué)生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在直觀環(huán)境里面實踐、驗證理論知識。這樣的教學(xué)模式既直觀生動,也極大地誘發(fā)學(xué)生的主動性,使學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體。在課堂模擬操作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,可以依托校外見習實習基地的資源,根據(jù)課堂教學(xué)的需要安排學(xué)生到就近的見習實習基地,由授課教師或校外兼職實訓(xùn)教師進行現(xiàn)場實地教學(xué),也可以利用集中見習和實習,在兼職的實訓(xùn)教師指導(dǎo)下進行實訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。這一過程能充分體現(xiàn)課堂與實習基地融為一體的特點,使學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做,從而提高其學(xué)習積極性和課程教學(xué)效果。

          五、高職師范教育類課程評價的職業(yè)化

          1.課程實施多元化的主體評價模式。課程改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法,采用過程性評價與目標評價相結(jié)合,理論與實踐一體化評價模式,在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和各項任務(wù)完成情況進行形成性評價,關(guān)注評價的多元性,結(jié)合課堂表現(xiàn)、學(xué)生作品、小組討論、模擬實訓(xùn)、真實任務(wù)及期終考試情況,綜合評價學(xué)生成績。注重考核學(xué)生的動手能力和在實踐中分析問題、解決問題的能力。

          2.課程啟動技能性的輔助評價方式。課程以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點,結(jié)合相關(guān)師范生基本能力項目測評工作,建立課堂教學(xué)評價與師范生技能評價體系相結(jié)合的評價方式,通過考核促進學(xué)生師范教育專業(yè)技能向常規(guī)化發(fā)展,相關(guān)的技能考核也可以成為學(xué)生取得畢業(yè)資格的必備條件之一。同時,將學(xué)生的參與度與獲獎情況、學(xué)生綜合素質(zhì)評價掛鉤,通過定期舉辦各種師范技能大賽,促進學(xué)生全面提升教師的綜合素質(zhì),促進學(xué)生的競爭意識和學(xué)習自主性,自我展現(xiàn)能力,大大提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì),形成“以賽促學(xué),以評促能”的高職師范教育類課程的特殊評價手段。

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