工程教育下電工技術(shù)教學(xué)的革新的論文
傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法存在的問題
目前，高等教育中大部分的實驗教學(xué)方法老套、手段單一。電工實驗教學(xué)模式通常是從實驗?zāi)康摹嶒炘�、實驗設(shè)備與器材、實驗內(nèi)容與實驗注意事項這幾個方面來講解。而在對當(dāng)次實驗內(nèi)容的講解中，甚至還詳細地描述實驗步驟。學(xué)生在整個實驗過程中，沒有獨立思考的時間和余地，而僅僅只是在教師講解的基礎(chǔ)上，完全依賴實驗教材，按照書上規(guī)定的操作步驟“依葫蘆畫瓢”、記錄數(shù)據(jù)，最后填寫實驗報告，驗證理論成功［1］。整個過程忽視實驗技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至有些學(xué)生連基本理論都懶得思考，更談不上創(chuàng)新精神［2］。這種實驗教學(xué)方法根本不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，不適合現(xiàn)代實驗教學(xué)的需求與發(fā)展。實驗教學(xué)作為高等教學(xué)體系的一個重要組成部分，真正要實現(xiàn)的是通過實驗教學(xué)不僅能夠加強與理論知識的聯(lián)結(jié)，使學(xué)生更好的理解并應(yīng)用理論知識，又要使實驗所教授的技能、方法與工程實踐相結(jié)合，使學(xué)生在以后的工作生活中能夠解決工程實際問題，學(xué)有所用。
改革實驗教學(xué)方法
改革后的實驗教學(xué)方法應(yīng)使學(xué)生能夠直接參與思考和解決問題的活動，減少被動的接受信息。留更多的時間讓學(xué)生充分理解與實驗相關(guān)的理論知識，并且思考、討論實驗指導(dǎo)書上所提供的實驗方法在工程實踐上是否可行，或者發(fā)現(xiàn)是否存在其他可行的實驗方法等。在這些思考過程中學(xué)生不但能夠獲取更多的信息，同時也激發(fā)了學(xué)生主動思考問題的興趣、提高了解決問題能力。
1增加實驗討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考
為了能讓學(xué)生真正通過實驗學(xué)會思考、提高解決實驗中問題的能力，可在實驗課結(jié)束前，根據(jù)實驗涉及的問題多少抽出二三十分鐘作為實驗討論環(huán)節(jié)。在討論環(huán)節(jié)中教師將學(xué)生實驗中出現(xiàn)的各類問題、實驗現(xiàn)象與理論分析存在的差異以及實驗涉及的理論概念等設(shè)計成討論題，引導(dǎo)學(xué)生共同思考并解答。通過在實驗教學(xué)中增加實驗討論環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到實驗的基本原理、基本技能，而且能夠切實提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力及綜合素質(zhì)，同時也能提高其溝通交流能力。
2講授實驗相關(guān)工程案例、工程解決方案
所學(xué)知識技能能否在日后的工程應(yīng)用當(dāng)中派上用場，是學(xué)生們所關(guān)心的問題。實驗教材中所提供的有些實驗方法雖在簡單的實驗中可行，但在工程實踐中卻因其局限性而棄之不用。所以在實驗教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)引入課程實驗相關(guān)的工程實例、工程解決方案，這樣做不僅能夠開拓學(xué)生眼界，更能使學(xué)生覺得自己學(xué)的知識是有用的，從而提高其學(xué)習(xí)的積極性。以電工技術(shù)實驗中測定線性有源二端網(wǎng)絡(luò)等效參數(shù)的實驗為例，實驗指導(dǎo)書上介紹的測量等效電阻Ｒ0的.常用方法有開路電壓短路電流法、伏安法、半電壓法和直接測量法［3］。在工程實踐中，我們一般不用電流表進行測量，而采用二次測電壓法來計算等效電阻。方法如圖1所示。
3加強實驗仿真軟件在電工技術(shù)實驗中的應(yīng)用
Multisim12是NI公司下屬的ElectronicsWork-benchGroup最新發(fā)布的一款專門用于電子電路設(shè)計和仿真的EDA(電子設(shè)計自動化)工具軟件，它具有界面形象直觀、操作方便、元器件及測試儀表齊全，分析功能強大等優(yōu)點，適用于高等院校電類專業(yè)課程的教學(xué)和實驗。在電工技術(shù)實驗中加入Multisim12軟件的應(yīng)用可實現(xiàn)電路分析設(shè)計與實驗同步［4］，學(xué)生通過對其實物實驗結(jié)果和仿真實驗結(jié)果的對比、分析，驗證實驗結(jié)論或找出差異。下面以ＲC一階電路的響應(yīng)實驗為例，在方波信號作為激勵下，當(dāng)電路參數(shù)滿足=ＲC鞹/2，并將電容C兩端電壓作為響應(yīng)輸出時，電路輸出信號電壓與輸入信號電壓的積分成正比，稱為ＲC積分電路。其仿真實驗結(jié)果如圖2所示。由圖2可知，電容C兩端電壓由零值開始充電，經(jīng)過若干個周期之后，充電時的電壓初始值和放電時電壓的初始值才在一定數(shù)值下穩(wěn)定下來，在輸出端輸出一個鋸齒波電壓［5－6］。其達到穩(wěn)定的時間與Ｒ、C的取值有關(guān)。實驗仿真結(jié)果與理論分析結(jié)果一致。而由于實物實驗中輸入信號為一定頻率連續(xù)輸出的方波信號，肉眼從示波器觀測到的已經(jīng)是多個周期之后的穩(wěn)定信號，所以從示波器實際觀測中看不到電容C兩端輸出信號從零上升的過程。其實物實驗結(jié)果(示波器波形截圖)如圖3所示。通過電路仿真實驗，學(xué)生可以更加直觀的分析理論知識，并能通過比較，理解理論與實際觀測的差異，加深了學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的理解，提高了學(xué)生的電路分析能力［7］。
4建好演示實驗室，激發(fā)學(xué)生興趣
在開設(shè)一門新的理論課之前，大多數(shù)學(xué)生都不了解這門課究竟研究的是什么，心中都有這樣的疑惑:我學(xué)習(xí)這門課有什么用?如何用?為了解開學(xué)生心中的這些疑問，在實驗室建設(shè)時應(yīng)考慮建設(shè)一個演示實驗室。在演示實驗室里陳列各種元器件、實物模型、工程應(yīng)用范例、歷屆學(xué)生作品展示等，這些模型、器具都是可由學(xué)生觸摸和動手操作的［8］。通過緒論課學(xué)生來實驗室參觀的機會，實驗教師講解并鼓勵學(xué)生多動、多操作陳列的模型以及各種綜合應(yīng)用，從而開闊學(xué)生的認知能力、滿足學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新實踐的欲望。
結(jié)束語
工程教育的目標(biāo)是為學(xué)生成為一名成功的工程師提供所需要的學(xué)習(xí)。實驗室作為高校的實踐地基，其實驗教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能、掌握工程科學(xué)、工程學(xué)科知識、提高工程實踐能力的重要途徑。通過電工技術(shù)實驗教學(xué)改革，學(xué)生能切實從實驗教學(xué)中將理論與實踐有效結(jié)合起來，并掌握工程研究的一般方法［9］。實驗教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為工程教育目標(biāo)的實現(xiàn)作出了應(yīng)有的貢獻。
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