高職院校電工學課程教學實踐與創(chuàng)新教育論文
摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和應(yīng)用人才需要缺口進一步擴大，高職院校生源不斷增加，學校規(guī)模和師資隊伍都在不斷壯大，得以快速發(fā)展，我國高等職業(yè)教育得到空前的發(fā)展。但在電工學教學實踐中還存在著相當一部分問題，如教材選用不合理等等。針對這些問題，本文提出建立模塊化的課程體系、創(chuàng)新課堂教學方法和實踐教學方式，以期為擔任電工學課程教學的一線教育工作者提供參考。
關(guān)鍵詞：高職院校；電工學；教學；方法
一、當前高職院校電工教學實踐中存在問題分析
�。ㄒ唬┻x用教材問題分析
大多數(shù)高職院校都是采用是各級教育主管部門的規(guī)劃教材，而編寫教師總是有一種編寫的容易了怕使用的老師覺得沒水平，從而沒有很好地考慮到高職層次學生的接受能力。教材里公式的推導使用了大量的高等數(shù)學甚至數(shù)理分析的知識，這部份電子學教材，普遍是注重理論分析和結(jié)論，不注意聯(lián)系專業(yè)或?qū)嶋H，闡述更加簡明扼要、概括濃縮，強調(diào)從“概念一工作原理、特性一具體應(yīng)用”，不作深入分析，對具體的公式推導也一帶而過，在信息、通訊、控制等方面幾乎是一片空白，關(guān)于現(xiàn)代科技知識在專業(yè)技術(shù)中的應(yīng)用涉及得很少，教材中實用例題太少，習題通常停留在單純計算水平上。
(二) 理論教學實踐問題分析
在教師教學態(tài)度的問題上，據(jù)調(diào)查可知，一部分的高職電工學老師認為高職院校層次的學生基礎(chǔ)比較差，而且近年來教學計劃把課題縮小，造成教學任務(wù)相當重。這樣老師認為能照本宣科地完成教學計劃就很不容易，大學本來就是一個自學能力培養(yǎng)過程，老師只是起到引導作用，因此他們認為教學效果主要責任不在于老師。實際上，持這種觀點的老師是因為對我國現(xiàn)階段高職院校教學勞動的復雜性、示范性和創(chuàng)造性認識不夠，對“因材施教”這一教學原則理解不深而導致的。有理論教學過程中，過分強調(diào)理論性。多數(shù)的老師理論內(nèi)容駕輕就熟，講求循序漸進，體系完整，但對于實驗重視不足，主要表現(xiàn)在對于內(nèi)容也大都是驗證性實驗項目，而且一再壓縮實驗課時，沒有注重學生操作技能的培養(yǎng)，更不注重引發(fā)學生興趣。
�。ㄈ⿲嶒瀸嵙暯虒W實踐問題分析
目前高職院校的實驗實習教學問題主要有三個方面，第一是實踐教學資源數(shù)量的短缺、質(zhì)量的低下，使得電工實踐教學質(zhì)量下滑。第二是缺少足夠的資金投入，實驗條件較差。第三是雙師型教師普及不高，難以有效地開展教學。教學質(zhì)量是高職教育的生命線，高職教育的特點是培養(yǎng)一線需要的應(yīng)用性、技術(shù)型專門人才，特別注重實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學條件對高職教育來講比普通高等教育更為重要。主管部門重視不夠，實踐教學條件建設(shè)保障機制不夠完善導致了高職教育實踐教學條件無論是數(shù)量還是質(zhì)量上都不能滿足高職教育的發(fā)展。
二、優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學方法
�。ㄒ唬┙⒛K化的課程體系
1、選用合適的教材
在教材內(nèi)容選擇上，要堅持適應(yīng)性原則，根據(jù)職業(yè)學生的智力水平、接受能力和非智力因素的發(fā)展選用教材內(nèi)容，力求降低知識的難度。要適量性原則，既要考慮到學生的認知特點和可接受性，又要讓學生在有限的時間內(nèi)學到更多的'與專業(yè)課程密切相關(guān)的知識，所以教學內(nèi)容應(yīng)該有很強的彈性。堅持實用性原則，所有教材內(nèi)容的編寫要結(jié)合“高職院校培養(yǎng)社會需要的各種應(yīng)用技術(shù)型人才”這個培養(yǎng)目標進行。
2、設(shè)計電工課程模塊
電工課程體系應(yīng)當充分提高學生對電工技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本原理的掌握與提高應(yīng)用能力，將電工技術(shù)理論教學與實驗教學、課程設(shè)計、工藝訓練和計算機仿真結(jié)合，以學生動手操作為教學的重點。通過研究各專業(yè)培養(yǎng)目標對本課程的需求，將理論教學和實驗教學內(nèi)容納入到整個課程體系中，根據(jù)高職院校的培養(yǎng)要求以及社會對人才的需求，確定電工電子課程模塊化的體系結(jié)構(gòu)，使課程內(nèi)容體系做到系統(tǒng)性、科學性、先進性、啟發(fā)性、實用性的完美統(tǒng)一。
�。ǘ﹦�(chuàng)新課堂教學方法
職業(yè)院校機電的教學教學的重點和難點是電學和磁學理論知識，它對學生的抽象思維能力要求很高。因此應(yīng)當注重理論的實際應(yīng)用，宜采用“從做中學”的教學方法。在課堂教學中，要注重培養(yǎng)學生學習的興趣和求知欲，關(guān)注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度與能力，引導學生質(zhì)疑、探究，指導學生在實踐中學習。探索因材施教的教學方法，加強理論與日常生活、專業(yè)實踐的聯(lián)系，引導學生步入自主性學習的軌道，實行“啟發(fā)式”教育，要努力營造一種生動活潑的民主氣氛，鼓勵學生積極參與課堂教學，教師牢記自己與學生的地位是平等的，與學生的活動是交互的，要讓學生憑自己的直覺與經(jīng)驗觀察物理現(xiàn)象，分析物理規(guī)律，允許學生展開討論或爭論，讓學生感到是作為老師的合作者學習的，以此提高學生自信心、責任感與主動性。
三、結(jié)語
總而言之，作為學生學習電工基礎(chǔ)理論和知識和學習掌握電工技能的窗口，電工學課程在高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中有著重要的作用。電工學的課程教學改革，應(yīng)當以社會人才需求為依據(jù)，結(jié)合培養(yǎng)目標，進一步優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學方法，強化實踐教學和注重學生能力培養(yǎng)。采用啟發(fā)式和探究型教學方法，引導學生加以分析，培養(yǎng)、學生學習電工課程興趣，夯實了學習專業(yè)理論課程的基礎(chǔ)，提高教學質(zhì)量，為學生今后專業(yè)課的學習打下了良好的基石。
參考文獻：
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