淺談初中語文教育的論文
前言：散文在初中語文課本所占比重很大，其中現代散文更為突出，其重要性可以見得，但在具體的教學實踐當中卻存在著很大的問題，教師和學生也都感困惑，本文將針對現代散文在初中語文教學中存在的問題，提出具體可行的優化策略。
一、現代散文教學中存在的問題
對于教師而言，現實的原因：升學壓力和應試體制，使得每篇現代散文都有教學的重難點，乃至考點，在具體的教學實踐當中，難免會因現實原因，課堂教學成了照本宣科。[1]教師在教學過程中專挑重難點來講，學生反而成了聽，沒有和文本的親密接觸，更沒有融入文學作品當中，也就沒有自己的體會和感悟，慢慢變得，老師教什么，學生學什么，背什么，長此以往，就釀成了，喪失閱讀能力的后果，進而嚴重影響學生的寫作能力和水平。
對于學生而言，其一是對現代散文有種認識上的偏差，覺得不是考試重點，篇幅又長，都是白話文，沒有文言散文的重視程度高。散文形散神聚的特點，文章篇幅長，會讓學生一下抓不住作者在寫些什么，尤其距離作者寫作年代較遠，對時代背景和文化背景的不清晰，甚至少有學生會有意識去查詢資料對寫作背景有個很清晰的認識，更是基于不能很好地感悟作品，產生情感的共鳴。其二是對散文的學習方法只知皮毛，老師會傳授應該怎樣學習散文。只是沒有生動有趣的示例作為引子，初中學生對于純理論的散文學習方法的解讀還是不能很好地理解，反而會感到很困惑，本來很容易的入門引導卻成了學習的絆腳石。初中學生正是充滿活力，活潑好動，對未知的`新事物充滿好奇和想象，如果對于初次學習散文的體驗不深刻或不到位，必定導致學習興趣的消失，壓力的倍增。其三是具體操作方法和鞏固應用混亂。對散文學習沒有自己的方法，不知該怎樣學，重點該怎樣把握，學習現代散文的意義何在等等都存在很大的問題。
二、現代散文教學在初中語文中的優化策略
教學活動是教師和學生雙邊互動的活動，所以現代散文教學在初中語文中的優化策略當然應該從教師和學生雙方的優化入手。
首先，教師要專于文學作品，認真研讀，加以體悟。在備課和寫教案的過程中，一定要參考《語文課程標準》，遵循教學策略在課堂教學實際過程中的靈活應變，更應該因材施教，每個班有每個班的語文基礎和水平，不能多班一教案，這是對學生不負責，對教學不嚴謹的工作態度，所以對不同基礎的學生要求對其有針對性的教案。對于某篇現代散文，學生應達到的水平和各不相同。譬如：基礎差的學生，對于文本的主要內容都很難梳理，更難于體會作者的寫作思路和作品抒發的情感，對他們來說，要發揮想象，身臨其境的去體悟作品，情感上的陶冶就顯得尤為重要，更應慢慢傳授散文的學習方法，還必須是有生動活潑的教學案例為引導，純理論解讀的學習方法只會讓他們失去學習興趣，反而產生厭煩情緒。所以，疏通文章脈絡，身臨其境的體悟作者的真情就顯得尤為重要。隨他們而言，寫作十分頭疼，要在平時的課堂學習當中，讓他們真正投入現代散文的學習當中，汲取營養，能達到“我手寫我心”的寫作目的，只有如此，才能在后續的寫作方法上加以點播，再給文章添磚加瓦，錦上添花。
其次，強調“品讀文學語言”的習慣。對于學生而言，“讀”顯得尤為重要，初中學生略顯羞澀，不善于表達自己，對于站在全班的公開場合更是緊張，不善口頭表達，甚至連自己的想法表達出來都大大折扣。剛開始的鼓勵和引導就很重要，可以采取齊讀，分角色朗讀，小組讀，自薦讀，反復讀的方式，來細細品味文學語言，對于文章出彩的句段，更是要精度，讓學生大膽說說自己的理解和體會，敢于抒發自己的想法很重要，語文向來就沒有標準答案，可以各抒己見，總體大方向不偏差，皆言之有理，鼓勵為主。
再次，學生要有預習的習慣，通過預習，疏通文意，了解故事梗概，要學生能自己說出文章的大意。如《綠》這篇現代散文，文章較長，給學生時間，帶著問題去閱讀，文章寫了什么事？交代了時間，地點，人物，事件的起因經過和結果，具體的經過，寫了紫藤蘿的綠，對“綠”作者有了怎樣的描繪？有哪些句子寫得出彩？好在哪里？等等疑問帶領學生再讀文本，自己或小組合作找出答案，最后，情歸何處？抒發作者怎樣的思想感情？由于作者寫作年代較遠，必須了解寫作背景，才能更好的體悟文本，產生情感的共鳴。
結束語：
現代散文的學習，還是要歸結到品讀作品，啟發寫作的現實意義上來，不能單純為了考試而學習，把語文課本上的文學作品當做考試的素材，專挑重點讓學生學習，這不利于學生的閱讀。針對現在現代散文教學在初中語文教學中存在的問題，本文提出了具體的優化策略，但終歸要具體問題具體分析，在實踐教學的過程中，即使恰當的調整教學策略，才更有利于學生和老師的雙邊教學活動的的完美結合。
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