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淺談高校非英語專業英語分級教學中的問題及對策
關鍵詞：高校非專業 大學英語分級教學 分級問題 解決策略論文摘要：近年來，隨著各高校不斷擴招，學生的英語水平參差不齊。為了滿足不同基礎的學生提高英語水平的要求，提高英語興趣，應該在高校非英語專業大學英語教學中，采用分級教學的教學模式。本文在界定“分級教學”內涵的基礎上，分析了我國當前非英語專業大學英語分級教學中存在的問題，并提出了解決的對策。
1、我校推廣非英語專業大學英語分級教學的必要性
從我校教學現狀來看，學生的英語成績兩極分化現象嚴重，極大地制約了學生的興趣，并影響了課堂的授課效果。分級教學可將學生按其學習和現狀需求分為不同層次，確定相應的教學目標和目的，在課堂教學中，教師針對學生接受知識的能力，進行有針對性的分班教學。大學英語分級教學遵循了因班而異、因材施教的原則，在教學內容、教學手段、教學方法及教學效果上都比傳統的教學模式都擁有更大的優勢。它有利于全面提高大學英語教學質量，對提高學生學習英語的積極性和培養學生的實際英語語言應用能力都起到了積極的推動作用。
2、我校實施大學英語分極教學中存在的問題
高校非英語專業大學英語分級教學作為對大學英語分級教學改革的一個嘗試。必然有很多優點。比如，有利于大學生在不同起點分別進步提高，方便了老師授課，又滿足了學生的不同需求，有利于激發學生的學習英語的積極性。并形成良好的學習氛圍。但在我校分級教學實施的過程由于對一些實際問題處理不當，使分極教學的效果大打折扣。
2.1影響大學生心理
這點主要表現在心理方面。在培優班的大部分學生會有一種優越感，自豪感。認為自己擁有很好的英語功底，進而會制定目標并為此努力學習，普通班的部分大學生容易產生自卑感，授課中更不愿意和教師進行互動，進而更厭惡英語課，但有些學生會發奮學習并爭取早日轉入培優班。因而培優班、普通班有可能不容易進行教學、管理。同時，學生對分級教學模式的了解程度不高，比如說，很多同學對晉級、降級這個制度了解得不夠，我校對2008級學生分極的依據僅僅是分級成績，單純依據分級考試成績進行了分級，部分學生對此表示不滿。因為考試過程中有可能存在作弊現象，他們認為只是依據分級考試成績進行分級教學是不合理的。
2.2高校分級教學管理和成績管理工作上的不足
我校是應用性本科院校，各個專業實驗、實訓，周期的安排不同，因而不能定時定量的去授課，有的學生趁機鉆空子，出現了到課率低的情況，管理部門的職責模糊使上英語課時班級組織松散、課堂氣氛不活躍、沒有興趣等因素，影響了分級教學并產生了新的問題，這些問題解決不好。必須會影響分級教學的開展和擴大。在成績管理方面，學校缺乏有效的管理方法，由于手工登分工作量太大、太復雜，在一個學期結束后，只好放棄分級教學改革。
2.3學生考核標準及教師測評機制的不足
目前，考慮到學生的綜合成績測評和獎學金評定，大多數學生認為每學期的分級考試很不合理。如果采用不同的期末考試試卷，培優班學生認為普通班的考試題太簡單，容易得高分；普通班的學生則認為自己在考試中學到的東西不及培優班，覺得不公平，同時也不便于公平合理地重新分班。如果采用統一考卷后，雖然可以避免學生以上想法，但卻不利于真正衡量學生的實際水平和教師的教學效果，也違背了分級教學的初衷，即達到不同的教學目標。另一方面，教師也認為學校對于他們的測評機制不合理。 2.4教材的使用以及教學方法上的不足
我校不管是培優班還是普通班都采用同樣的教材《大學精讀》，只是在教學進度上和授課內容上有所不同。相同的教材對于培優班的學生來說有的內容過于簡單，但對于普通班的學生來說，有一定的難度，不管是培優班還是普通班，大部分教師還是采用的傳統的語法翻譯教學法，重點講述詞匯和語法知識。培優班的老師只不過加快了講課的速度，擴充了授課內容：而普通班的老師則是選擇一些單詞和語法進行講解，將整篇課文譯成中文。讓學生做做課后練習題目并核對答案。授課沒有趣味性，不注重提高學生的興趣，這樣以來，沒有真正地調動學生的積極性，學生的英語還是無法提高，沒有解決根本。
3、提高高校非英語專業大學英語分級教學水平的對策及建議
3.1有針對性地加強對不同類別的學生的學習指導
高校非英語專業大學英語分級教學應該以學生高考英語單科成績和入學英語分極摸底成績為依據，并有針對性地加強對不同類別的學生的學習指導使每個學生都得到最好的的一種教學模式，讓學生明白分班的目的及各班級學生帶來的不同好處，從培優班、普通班的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導和檢測，并鼓勵培優班、普通班級的同學要把英語作為一項技能在今后的工作中應用自如，還要自己不斷努力，爭取在今后的學習中取得令自己滿意的成績。
3.2加強教學管理，協調相關部門的關系
教學管理是分級教學成敗的關鍵，管理問題解決不好，分級教學將功虧一簣，學校教務部門應該采取相應的措施，為分級教學營造良好的條件。因此校方應認真加以研究和改進，加強教學管理，特別是協調相關部門的關系。這就是需要全校各院系之間共同協調，合理安排，以便每周的英語課順利進行。
3.3制定的考核標準是深人發展分級教學的關鍵，分級教學考試標準有待進一步完善
一方面，應根據教學要求和學生實際，制定出比較全面、客觀、科學、準確的考試標準。比如研制試卷，建立適應學生實際水平的英語分級試題庫。另一方面，對教師考核制度，應根據學生不同級別制定相關教學要求，對于教不同級別教師給予不同的考核標準，并分別采取獎勵措施，充分調動教師教學積極性，提高教學質量。
3.4確定高校非英語專業大學英語分級教學目標，合理安排分級教學內容
處理好教學對象，教材選編以及教學應用之間的關系。高校非英語專業大學英語分級教學應該以在校大學生為中心開展教學實踐活動。分級教學對課本教材的要求較高，在教材難度的選擇上，培優班的學生可以選擇一些比他們實際水平稍高一些的教材，在教材的選擇上可以選擇聽說材料較多的教材，普通班的學生基礎相對比較薄弱，詞匯量較少，語法規則不是很清楚，則應該選擇能夠讓學生查缺補漏的，以注重語法知識構建的教材，注重提高孩子的興趣為準則。同時。教學方法應該注重多樣化，相關部門應重視分級教學，特別是加強教師的集體備課，多上示范課互相學習，形成一支有較高的業務水平的、又有高度的責任感的師資隊伍。
總而言之，分級教學承認了學生的學習能力和基礎的差異：按照學生的個性發展：實現了學生不同英語基礎學生的學習的要求：給與了學生發展的自由和空間：實踐了人性化的理念。分級教學是高校非英語專業大學英語教學改革的舉措，很多學校已經積累了一些經驗，我�？梢韵蚱渌男值茉盒W習，借鑒他們的經驗，做到揚長避短，使我校的分級教學再上個新臺階。
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[1]魏嵐，大學英語分極教學現存問題之初探及對策分析[J]，科技信息(學術版)，2006(05).
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