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初中生英語閱讀能力的有效培養(yǎng)和提升
新課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預測事件情節(jié)和可能的結(jié)局。用資料、工具書、等不同資源、渠道，推理、提取、篩選、重組、加工信息，解決各種問題，進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。根據(jù)對新的課程標準的理解和閱讀教學現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時的教學實踐、研究，培養(yǎng)和提升初中學生英語閱讀能力有如下策略：
一、激起學生的學習興趣
在目前英語教學過程中，閱讀很大程度上還停留在以文章作為語言實體的基礎上，即許多人只把閱讀教材作為用來傳授語言知識的一種形式。在英語閱讀理解的過程中，學生如果毫無興趣，閱讀理解很難進行或根本不存在理解。如果閱讀有趣，學生有很強的提高閱讀理解力的信心和愿望，閱讀理解才會很好地進行。所以我們在教學中首先致力于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，增加學生學好英語的信心。再逐漸教授閱讀理解的方法和要點。學生學習的積極性及其活動，產(chǎn)生于對知識的需要及其追求。一般來說，只有當學生面臨問題、困境、需要新知和尋找答案，并取得突破時，他們才能產(chǎn)生積極的學習活動。在這種情況下，學生認識上便產(chǎn)生了知與不知的矛盾，出現(xiàn)了求知的內(nèi)在動力，主動地看書、感知事物、聽教師講解，開展積極的認知活動。所以，要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要引起學生的求知欲，在課堂內(nèi)體現(xiàn)學生的主體作用，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生體驗參與。
到了初三的時候，經(jīng)歷了初一初二兩年的“兩極分化”，相當一部分學生對英語學習失去興趣，所以我增加了課上的興趣教學時間。在課堂剛開始的時候利用幾分鐘時間，由講一篇幽默小故事、繞口令或謎語入手，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。剛開始大部分學生聽不懂，教師用中文講解后學生才哄然大笑或恍然大悟。漸漸地基礎好的學生可以由淺入深地回答其中問題，并可以幫助老師在課前講幽默小故事或謎語了。而基礎較差的學生為了明白別人為什么發(fā)笑，主動地向教師或同學詢問，或悄悄買一些類似的書籍看。同學們開始明白語言的學習不僅僅是負擔，而包含了許多樂趣在其中，所以上閱讀理解課同學們都期待著這一時段的到來。通過一個學期的講授，學生開動腦筋，積極思考，增加了學生學習英語的興趣，不但閱讀理解能力提高，也練習了說英語的能力。
二、增加學生的閱讀量
一般來說，一定的語言知識是形成一定的語言能力的基礎。從某種意義上來看，知識水平影響能力形成的速度和質(zhì)量。著名學者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。但傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，由于受到觀念、條件資源和內(nèi)容的限制，學生的英語語感、閱讀速度、興趣能力都受到限制。中學英語教科書所提供的閱讀量較以往雖有較大幅度的提高，但離要求還相差甚遠。僅有課文的精讀是不夠的，指導學生進行大量的泛讀，通過泛讀可以激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大學生的詞匯量，并使學生了解更多的英語國家的文化背景知識。精泛并舉，加強泛讀教學，才能真正提高學生的綜合閱讀能力。為此，教師要精心選擇補充閱讀材料，使所選材料在題材、體裁、難度等方面適合教學和學生的實際水平，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀材料中提高閱讀能力。
如在Go for it教材八年級上Unit 9 When was he born? Section B中學習了有關鋼琴王子李云迪的段落后，如果只是解決了大綱所要求的問題，那對于學生閱讀能力的提升是毫無意義的。于是，我根據(jù)時間的脈絡分析了李云迪取得成就后，又從網(wǎng)絡中尋找了有關李云迪在成名前的鋼琴學習以及苦練的篇章，和課文原有的段落形成一個有機的整體，并在閱讀的過程中引導學生結(jié)合上下文猜測篇章中新單詞的意思，結(jié)合問題理解篇章的大意。這樣一來，不僅對學生進行了德育，還很好地落實了閱讀策略的使用。
在日常的課堂教學中可以結(jié)合教材所呈現(xiàn)的段落來對某一人物或是事件進行深度擴展，可以一舉兩得。
三、幫助掌握閱讀策略
中學英語閱讀教學的目的是教給學生閱讀方法，訓練其閱讀技巧，培養(yǎng)其閱讀理解能力，在中學英語教學中占有了舉足輕重的地位。一般來說，在高中、大學里，對英語閱讀策略有著很多研究。但近年來隨著基礎教育改革的不斷推進，初中的英語閱讀策略教學也取得了很大的進展。 學生通過一定篇章的閱讀訓練后大多能初步掌握一些閱讀方法和技巧，如結(jié)合上下文猜測新單詞的意思，卻沒能形成一個有效的認知體系。這個時候，我們老師就應該盡力幫忙學生盡快達成目的——應該告訴他們預讀課文不只是簡單的讀讀課文，而是要運用如下步驟進行的：第一步，略讀(skimming)。通過標題、圖畫或表格等預測全文大意；第二步，找讀(scanning)。設計一定問題幫學生理清文章思路，理解文章大意；第三步，細讀。了解重點細節(jié)、猜測詞義、分清文中的事實和觀點等；第四步，欣賞。理解文章形成圖式結(jié)構(gòu)，理清文章邏輯關系和作者意圖從而評價閱讀材料。在閱讀過程中提出自己的欣賞點和質(zhì)疑點，加深對文章學習的針對性。
同時，結(jié)合篇章教給他們基本的文體知識，增強學生思考預測的準確性。同漢語一樣，不同的文體有不同的結(jié)構(gòu)和寫法特點。如果我們能教給學生一些文體知識，學生就能及早掌握文章的結(jié)構(gòu)特點，就能使他們的思路盡快跟上內(nèi)容的，迅速理解主旨。如幽默小品常有意料之外的結(jié)尾，即文章前面大肆渲染的事情發(fā)展到最后其結(jié)果竟然與常人的思維預測相悖，出現(xiàn)令人發(fā)笑的結(jié)局。再如，新聞報道的特點在于第一句就得說明事件的主要內(nèi)容，而具體的經(jīng)過則回頭再寫，采用的是一種倒敘的手法，先果后因。因此新聞報道的第一句多半是全文的主題內(nèi)容。學生了解了這些文體的各自特點，一讀到文章，就能很快地判斷出文章的關鍵情節(jié)和主要內(nèi)容，就能憑借自己的語言知識和閱讀經(jīng)驗，很快把自己的思路融入到作者的思路中去，少走一些彎路，閱讀的速度和效率就必然會大大提高。
四、幫助改正不良習慣
我們都很清楚地知道語言因素對英語閱讀理解能力的影響是顯而易見的，但非語言因素對英語閱讀理解能力的作用也不容忽視。著名外語教學法專家H?H?Stern說過，非語言因素對外語學習的作用至少與語言因素同等重要，甚至更重要些。非語言因素包括閱讀習慣、閱讀心理、閱讀方法、社會文化背景知識等等。如有些學生喜歡“聲讀”，這種習慣其實是很不的。據(jù)有關專家研究發(fā)現(xiàn)，一般人默讀速度是聲讀速度的兩倍，聲讀不僅影響了閱讀的速度，更不利于學生理解文章所表達的信息。受母語的干擾，有些學生采用漢語思維偏于“心譯”來閱讀，而且又不適時地頻繁查詞典，使得文章支離破碎，極大地影響了閱讀效率。這類習慣都不利于學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。心告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮狀態(tài)時，容易產(chǎn)生恐懼心理，從而使閱讀大打折扣。所以，在學生閱讀材料努力獲取信息時，我就會告訴他們不是逐個逐個地去感知詞，而是以表達完整思想的語義單位，即3—5個詞組成的短語或句子作為譯碼的加工單位。閱讀時，眼球呈跳躍式的停頓，每次眼停時間約1/3—1/4秒，視幅為4—6厘米，4—5個單詞，約20個字母。閱讀愈熟練的學生，他們的眼球運動就愈快。閱讀有困難的學生則跳距短，一詞一距，停頓長，眼球運動慢，還須經(jīng)�；匾暋Ｍ瑫r，除了采用常用的限時閱讀、直接理解原文、不經(jīng)翻譯等方法外，還要引導學生改正另外一些跟閱讀心理想聯(lián)系的不良閱讀習慣。不少學生在閱讀時缺乏信心，或急于求成，心情急躁，這些不健康的閱讀心理就會限制學生閱讀能力的提高和發(fā)展。另外，引導他們意識到語言是一個民族思想文化、風俗習慣的表現(xiàn)形式，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。學生普遍缺乏對英語語言社會、風俗習慣等方面的了解，必然會影響閱讀能力的發(fā)展。
總之，閱讀能力在英語學習和使用英語的過程中起著舉足輕重的作用。提高學生的閱讀能力，對于學生在中取得好成績及適應社會的需要和未來社會的發(fā)展意義重大。教師應從學生的實際出發(fā)，激發(fā)他們的學習動機，在培養(yǎng)他們良好閱讀習慣的同時，讓學生了解閱讀理解命題的指導思想，通過擴大學生的閱讀量及生詞量，來豐富他們的英語背景知識，增強他們的語感，學會用英語思維，以達到提高他們閱讀能力的目的。
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