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新課標背景下的高中英語詞匯教學探究
課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。本次課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念。基礎教育各門課程標準的研制是基礎教育課程改革的核心工作。經過近300名專家的共同努力，18種課程標準實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。
[摘要]高中英語教師要深入研究新課標，挖掘新教材，不斷總結和更新教學手段與經驗，堅持以素質教育為根本，激發學生的學習積極，學生的學習效率低下。據此，本文根據最新新課標要求，與筆者教學實踐得來的一些經驗方法結合，探究怎樣高效教學，為高中生英語打好基礎。
[關鍵詞]高中英語;詞匯教學;新課標
新課程標準下，高中英語的教學發生了徹底的變化，高中英語教師也面對新情況，要以新的態度和方法來迎接這一變化。作為廣大高中英語教師中的一員，需要仔細研讀新課標下對詞匯的要求，重新認識當前詞匯教學中可能出現的問題，要認真思考怎樣成功進行高中英語的詞匯方面的教學，怎樣提高詞匯教學效率，就變為了英語學科教學的關鍵，其重要性值得關注。
一、分析《普通高中英語課程標準》關于詞匯的基本要求
新修訂的標準即《普通高中英語課程標準》，其對詞匯總量增加比較多，以前是1800-2000個單詞和一定數量量的短語或者是習慣用語，現在是單詞重量要求是2400-2500、短語總量要求是300400，還有一些習慣用語，新課標要求學生可以在較復雜的語言氛圍中靈活使用英語詞匯的能力。
二、目前詞匯教學中存在的一些問題
(1)詞匯學習方法欠科學
學生沒有掌握有效的記憶單詞的方法。孤立的背誦單詞雖然短時間內記住了單詞的音、形、義，但無法實際運用詞匯。教師檢查學生的生詞掌握程度的常用辦法是通過課堂聽寫和默寫。這種枯燥乏味、機械的單詞記憶因為脫離活動和語言環境而收效甚微。
(2)主次未分，對詞匯教學的尺度掌握不透
一些教師對詞匯教學非常重視，然而在詞匯教學過程中，不能掌握好英語詞匯教學的度。跟之前的《大綱》比較而言，《新課標》增添了一些詞匯量，這增加了教師詞匯教學的困難。詞匯教學過于注重多而不精，這是導致學生詞匯的學習負擔過重的關鍵所在。
(3)教學詞匯脫離語境
很多學校的英語教學以語法為中心，忽視了語境在英語教學中的重要作用。以語法為中心的教學方法會使學生學習英語的活動變得枯燥、乏味，往往事倍功半。部分教師在教學中孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語篇層次上的整體教學，導致學生不能全面、正確地理解，難以收到預期的教學效果。
三、高中英語的詞匯教學方法策略研究
(1)選用多種方法來記憶單詞
學英語必須記憶單詞，這是毫無疑問的。無語法不易交流;無詞匯，就不能交流了。教師第一就是要讓高中階段學生要掌握的詞匯把握好，用以下方法手段使學生全方位得學會詞匯，記憶單詞的方法可以多樣化。方法有，第一，語音規律記憶單詞法，第二，構詞規律記憶單詞法。第三，豐富詞匯形式記憶法，這樣就能增加單詞的記憶效率，記得更好。
(2)在語境中進行詞匯教學
大多數英語單詞意思不單一，一詞多義的現象廣泛存在。一個詞的意義，往往是跟其他的詞結合在一起使用。語境對詞義的理解約束，詞義的表達對語境依賴。詞匯不是單獨存在的，是在一定的語境中的，脫離語境，詞匯就像無源之水。這就對教詞匯語境中教學有一定的要求，讓學生學會一定的語境意義，準確運用詞匯。語境是詞匯教學核心所在。
(3)詞匯教學務必要注重詞匯的文化含義
基礎教育階段，新課標將文化意識加入英語課程的目標。詞匯是語言三大要素的一種，它是組成語言的最基本的因素。但是，教師在英語教學中，常常只是注重把握詞匯的重要性，卻忽略了詞匯文化含義。事實上，英語詞匯除了一小部分核心詞匯，很多詞匯具有獨特的文化含義。學生學習外語，不懂得英語詞匯的文化含義，往往會在言語上會鬧笑話;甚至有時候將好話當壞語，使得談話者雙方不愉快;有時嘲諷誤認為是稱贊，讓人嘲笑。
四、結語
總之，詞匯教學要領會語言教學規律，教學方法要注意多樣化，這樣讓學生在詞匯的學習的學習方面事半功倍學會運用，要利用巧妙的學習詞匯的辦法，讓學生學習詞匯時形成良好的習慣，從而提升他們使用詞匯的能力。
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