建筑工程定額與預算課程設計教學論文

建筑工程定額與預算課程設計教學論文

　　【摘要】當前任務驅動教學方法受到國內外的普遍重視，本文將傳統的教學方法與任務驅動教學方法進行對比，并結合實際教學案例，闡述了任務驅動法在實際教學過程中的運用。任務驅動教學法是一種創新性研究性的教學方法[1]，可以幫助學生提高學習能力，更可以很好地培養學生的創新精神。

　　【關鍵詞】任務驅動法；定額與預算；課程設計；高職院校

　　1前言

　　《建筑工程定額與預算》是工程造價專業一門核心專業課，它的實踐環節為該門課程的課程設計，培養學生在課程設計的過程中掌握工程預算的能力，讓學生掌握識圖、算量以及運用算量軟件等綜合技能，提高學生綜合能力。但是由于受到各種客觀因素的影響，導致傳統的課程設計教學方法還存在著以下問題：

　　（1）課程設計課時少，任務重，難度大

　　由于時間的限制和教學計劃的安排，該門課程理論課與實踐課都是安排在一個學期學完，而實踐課程設計一般要求學生在兩周16個課時內完成一個建設工程項目的土建部分的預算課程設計，這對于剛剛學完理論知識的學生而言時間是非常短的，導致大部分學生都是簡單計算，大大限制了學生對于本門課程設計的研究深度。

　　（2）教學管理存在缺陷

　　一般而言，高職院校的教師對于一門課程需要教授至少兩個班級，一個班級至少40個學生，老師指導學生人數多，教學任務繁重，很難對每個學生做詳細的指導，對于一些學生可能提出來的創新型的問題會因此而忽略，而平時關注的更多的只能是學生的到勤率和學生課程設計的進度。

　　2任務驅動法在《建筑工程定額與預算課程設計》中的運用

　　2.1任務驅動教學的涵義

　　任務驅動教學是一種探索研究式的教學方法，通過教師的引導，學生主動學習，獨立思考和解決問題，最終完成特定的幾個任務。這種教學方式能提高學生的自主學習能力和獨立分析問題的能力，使學生在完成任務的過程中提出問題，不斷創新[2]。

　　2.2運用任務驅動法的可行性

　�。�1）教師和學生在此門課程設計中使用任務驅動教學方法目的性明確，教師有明確的教學重點，學生有明確的學習重點。

　�。�2）使用任務驅動法可以增強學生的自主動手能力。以前的課程設計學生是根據老師所講的內容去做自己的課程設計，容易產生對老師的依賴心理。而采用任務驅動法，教師會布置一個明確的任務給學生，在規定的時間內完成，學生就會有緊迫感，主動爭取完成任務，這樣學生就從傳統教學的被動接受改為主動學習，提高學生的能力和教師的教學質量。

　�。�3）任務驅動教學法將原來分散的學習內容都集中在一個課程設計任務中，使理論和實際結合在一起，一來學生對理論知識就不會感到枯燥，促進理論知識的學習，二來理論知識可以更好地指導學生完成實踐設計，增強實踐效果。

　　2.3任務驅動法在《建筑工程定額與預算課程設計》教學中的具體實施

　　建筑工程定額與預算課程設計是以使用建筑工程定額與預算原理和現行工程定額規范、工程量計算規則為主要內容，以一個建設工程項目為實體，從劃分分部分項工程到計算工程量，最后完成整個工程項目的預算造價的過程。

　　2.3.1任務驅動型《建筑工程定額與預算課程設計》課程能力目標

　　（1）知識目標。通過課程設計，掌握建筑工程的計量與計價，掌握定額和清單的使用，能夠編制工程標底和預結算。

　　（2）能力目標。

　�、倏筛鶕�圖紙等資料編寫一般單位工程的施工組織設計。

　�、诳筛鶕�工程圖紙等資料編制工程概算、標底、預算和結算、決算。

　　③可以直接勝任工程現場施工員、造價員

　　2.3.2任務驅動教學法在《建筑工程定額與預算課程設計》教學中的具體實施

　　（1）任務設計。在任務驅動教學中，任務引導著整個教學過程，所以任務的設計至關中重要，任務不能太大，也不能太小，必須適中。比如在計算地基與基礎工程的工程量時，可以將總目標劃分為若干個小任務：

　�、偈煜�圖紙，收集施工規范、工程驗收規范等有關資料；

　�、诖_定項目名稱；

　�、塾嬎阃潦�方工程的工程量；、

　�、苡嬎闫鲋�工程的工程量；

　　⑤計算混凝土與鋼筋混凝土工程的工程量；

　　⑥匯總工程量。

　　（2）創設情境，提出任務。任務的提出時由教師去完成，教師可以給學生多看一些類似工程的預算書，讓學生更加直觀地看到一份完整的項目預算書應該包括哪些內容。

　　（3）采用任務驅動教學法，教師主要是在方法上對學生加以引導，學生主要把時間和精力主要是放在對任務的動手完成和分析討論上。但是因為每個學生的理解能力不同，對任務的完成可能會進度不一，所以教師在采用此法的時候要加強總結和復習，跟蹤學生的進度情況，不斷獲取反饋，總結成果。

　　3結語

　　《建筑工程定額與預算課程設計》是一門實踐技術性很強的課程，除教師在課堂上的理論知識傳授以外，實踐教學是非常重要的。任務驅動法以任務為驅動，在教師的指導和學生自身的實踐過程下，完成對知識的學習。整個教學過程讓學生的學習能動性得到了很大的提高，同時培養了學生主動獲取知識的興趣和能力。

　　參考文獻：

　　[1]應芳琴.任務驅動法在電子技術課程設計教學中的探索與實施[J].中國現代教育裝備,2010(03).

　　[2]邱玲.任務驅動法在計算機CAD教學中的應用[J].計算機光盤軟件與應用,2012(14)．

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