工程力學論文精華[15篇]
無論在學習或是工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家收集的工程力學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
![工程力學論文精華[15篇]](https://p.9136.com/00/l/c2dbcec45_2.jpg)
工程力學論文1
【摘要】力學的應用范圍十分廣泛，在我們的生產生活中，力學問題無處不在，技術難題往往都與力學問題有關聯，也正是在力學的指引下，我們人類才能夠制造出飛機、輪船，并一步步邁進現代化。在科學技術迅速發展的今天，作為基礎學科的工程力學面臨著很大的挑戰，需要在各行各業中尋找發展的途徑，以及新的生長點。
【關鍵詞】工程力學 力學實驗 應用
科學技術的發展是第一生產力，近些年來，我國十分注重科研發展，使我國的科學技術水平有了一定的提升。現代化的生產以及生活方式逐漸深入到人們的生產與生活，現代社會對科學技術的要求越來越高，為了滿足這一需求，跟上時代發展的，應用廣泛的工程力學必須要改革創新，在我國的工程項目以及交叉學科中尋求發展，同時，工程力學實驗是工程力學不可分割的一部分，必須要在工程應用中得到足夠的重視。
一、工程力學在我國重大工程中的運用與發展
工程力學作為一門工程基礎學科，在漫長的發展過程中不斷面臨著新的挑戰，不斷涌現出新的課題，具有強大的生命力，在我國的國民經濟發展中占有十分重要的地位。能源問題是世界各國普遍面臨的問題，為了滿足能源需求，我國相繼建設了多座水力發電站，水力發電站的建設需要全面了解基巖的力學性質，只有掌握充足的資料，才能夠節約成本，建造更加經濟且壽命長的壩體結構，而這個難題正好就是工程力學中的大型結構工程課題。核能發電也是我國發展能源行業研究的熱點，進行核能發電的關鍵是解決結構強度問題，也就是防止核燃料外泄，保證安全發電，因此，這是工程力學面臨的一項復雜結構課題。長江三峽水利樞紐工程是我國的重點工程，國家給予了高度重視，民眾也給予了高度的配合，在三峽水利樞紐工程建設的過程中，水工力學問題、通航水力學問題、爆炸反饋壩水利學問題、河流動力學問題、巖基力學問題、壩體抗震和抗爆問題等都是技術難題，需要整合全國多家單位進行聯合的技術攻關，而解決這些技術難題的關鍵都在于工程力學。近年來，我國近海開采石油以及海上作業技術有了不小的進步，海上采油工程面臨的'難題是鉆井平臺的設計和制造，屬于新型的高強度結構工程，涉及到海浪、結構、巖石等多個方面的力學問題，也是工程力學學科面臨的新課題。除此之外，隨著我國國民經濟的發展以及科學技術的發展，我國的國防實力以及國防水平也有了明顯的提升，攻擊導彈、飛機攔截導彈等武器的研制都需要力學原理作為支撐，將工程力學應用到國防領域，有助于更多高新技術產品的出現，也有助于保障我國的國家安全。
二、工程力學在交叉學科中的應用
不同的運用形態經常聯合出現，一個過程常常既是物理過程，又是力學、化學過程，因此需要多學科聯合進行研究，這就產生了交叉學科，力學以其很強的滲透力，與很多基礎學科與技術學科形成了交叉學科。石油是我國重要的能源，大慶油田的石油產量占全國石油總產量的五分之二以上，因此，保證其產量穩定具有十分重大的意義。石油開采是通過勘探、鉆井、固井、射孔和采油來完成的，大慶油田的油、氣、水在地下分布十分復雜，層間封隔段短，要求進行高質量的固井工程，使用油井水泥對各個地質層進行嚴格分隔，但是射孔作業很容易損傷水泥環，影響層間封隔效果。水泥石是固井水泥環的構成材料，由于水泥石中包裹著一些沒有被水化的顆粒以及小孔，物質分部并不均勻，存在很大缺陷，容易出現裂紋。在水泥石配比中添加填料（纖維、圓形顆粒等）改變材料的動態力學性能，可以提高材料的裂韌性、止裂韌性等，通過不斷試驗可以獲得防止裂縫產生，具有較好抗沖擊性能的水泥石配方。這是工程力學在交叉學科中應用的一個例子，研究出的水泥石配方現已在大慶投入使用。
三、工程力學實驗研究的重要性及在工程中的應用
（一）工程力學實驗研究的重要性
工程力學是和實際聯系非常密切的工科課程，研究分析內容包括物體的受力分析、應力變形分析，還有含物體的材料性能分析，不僅涉及固體力學學科的內容，還涉及到材料力學學科的內容，研究內容比較廣泛。一般來講，力學問題主要從理論分析、數值計算和實驗研究三個方面進行研究，實驗研究對于工程力學的學習與理解具有十分重要的意義。簡單來講，工程力學的實驗研究就是運用實驗的方法來測定工程結構或構件中的應力和變形，實驗研究的重要性與優勢就在于，運用實驗的方法可以快速、直接地解決工程面臨的問題，還可以對理論以及數值計算之后的結果進行核查以及驗證。
（二）工程力學實驗研究在工程中的應用
基礎建設工程都立足于實際，因此工程力學要致力于解決工程中面臨的實際問題。力學的理論方法給出了應力分析的基本方程式，但是在實際情況下，運用數學解析的方法往往只能夠處理一些簡單的問題，對于幾何形狀或受載復雜的構件就要進行理想化的假設，因此得出的結果與實際情況存在一定誤差，必須要采用力學實驗的方法進行驗證。同時，數學解析法在使用過程中經常會遇到數學和計算方面的困難，在解決工程建設中面臨的三維問題和應力集中問題時，依靠數學解析法甚至根本不到計算結果。數學解析法的使用要基于正確的數學模型，只有針對工程建設中的實際問題建立正確的數學模型，才能夠得到正確的結果，如果面對一些載荷和邊界條件未知的問題，就要運用實驗方法為數學解析提供必要的參數，得出結果之后依舊要使用實驗方法進行驗證。力學實驗在工程建設中的運用，完全不受結構形狀、環境等各種因素的限制，即便是面對邊界條件未知的問題，也可以通過測量實物得到數據，對于一些只需要知道局部應力和變形的問題，或者只要變形數據，甚至不知道材性能的條件下，實驗方法要比數值計算更加簡單與方便，并能夠得到更為準確的結果。從總體上講，理論分析，數值計算和實驗研究三者間存在十分密切的聯系，彼此之間可以互相促進，互相補充，并且具有各自的特點，可以根據實際需要進行選擇。
四、結語
我國正處在不斷的發展建設中，在很多領域都與發達國家存在很大的差距，為了不斷縮小差距，促進我國的快速建設與發展，工程力學承擔著十分重大的使命，任務十分艱巨。隨著時代的發展，工程力學需要不斷與時俱進，不斷在我國的大型工程中進行應用并尋求發展，同時要注重力學實驗在工程建設中的應用，一方面為工程師的培養創造良好的條件，一方面為工程力學找到新的生長點，更好地為我國的經濟建設服務。
工程力學論文2
論文關鍵詞：工程力學；工程管理；教學改革
論文摘要：《工程力學》是工程管理專業的一門主要的技術基礎課，在專業課程學習中起著承上啟下的重要作用，但是由于教學對象的特殊性，使得工程力學在工程管理專業的教學過程中遇到了很多問題：學生們對于課程的不重視、學生們覺得學習起來特別難、力學課堂容易沉悶、在較少課時內需要完成三大力學的教學內容……這些問題使得工程力學課程在工程管理專業學生的授課過程中往往不容易取得良好的教學效果，所以本篇文章就針對教學過程中容易存在的問題進行進一步的探討，提出相應的改革措施，以供大家參考。
《工程力學》是工程管理專業的一門主要的技術基礎課，在專業課程學習中起著承上啟下的重要作用，其任務是使學生具備解決工程實際問題所需的基礎知識。本課程涉及到的重要內容是研究物體的受力分析、平衡規律和各類構件承載力（強度、剛度、穩定性方面）的分析方法、計算理論；研究桿系結構的組成與受力特點，及求解桿系結構內力與變形的方法，其教學內容里包含了很多力學理論推導和計算過程，這些知識在傳授給工程管理專業學生的過程中，他們通常覺得接受起來比較有難度，所以根據多年的教學經驗，對工程管理專業《工程力學》課程進行一定的教學改革探討是非常有必要的。
1工程管理專業對《工程力學》課程的特殊要求
工程管理專業的力學課程與工民建專業的力學課程有很大的不同。工民建專業的力學課程將《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》分為三大課程分別講授，將每種力學理論的推導原理和計算過程都講解的非常詳細，對學生掌握程度的要求也比較高，因為工民建的學生未來很多要從事結構設計工作，力學知識對于結構安全性的設計起著至關重要的作用。而工程管理專業和工民建專業的學生未來從事工作的性質有很大不同，他們未來的工作可能從事項目的管理工作，或者監理的工作，也可能從事工程造價的工作，而力學知識在這些工作中的應用不會像在專業設計工作中那么多。所以，工程管理專業的學生對于工程力學知識的要求也必然和工民建的學生有所不同，如果按照同一個標準進行教學，勢必會影響針對工程管理學生的教學效果。目前，大多數工程管理專業的力學課程僅設置一門《工程力學》（授課學時為64—80），并在這一門課程中貫穿了理論力學、材料力學、結構力學這三大力學的理論計算知識，如何在這么短的時間內將三大力學的理論計算知識有效的傳遞給學生，是一個值得思考的問題。
另外，在從事工程管理專業《工程力學》課程教學工作的過程中，我發現學生們對于本門課程的重視程度不足，這就直接影響了學生們對于本課程的接受程度。工程管理專業的學生常常會覺得力學課程在未來的工作中應用不多，沒必要學，所以在學習的過程中往往不愿意動腦筋去領會復雜的力學理論原理，僅僅是為了應付考試而對步驟進行簡單的死記硬背，這就使得本門課程的教學效果大打折扣，如何選擇更有用的教學內容調動學生們的學習積極性也是一個很重要的'問題。
2工程管理專業《工程力學》課程的改革建議
2。1教學目標的調整課程教學的目標決定課程的教學方向，如果力學課程的教學目標定得過于側重力學理論原理的講解，則對于工程管理專業學生的針對性不足，畢竟他們將來主要從事生產第一線的施工、安裝、管理、設備維護等技術工作，對于他們而言，真正涉及到力學計算的地方可能不多。所以我們在確定教學目標的時候要“弱化理論分析”，轉而側重講述力學知識的應用，讓工程管理專業的學生能很快地理解掌握力學知識在建筑結構方面是如何應用的，這能夠增加力學課程對于工程管理專業學生的針對性。另一方面，由于力學課程的特殊性，除了教學方向上制定的目標外，還應該更加側重對學生思維能力的培養，通過力學體系、授課案例的合理設置，增強學生的邏輯分析能力和嚴密的思維，有助于將來更好的從事工程管理工作。 2。2教學內容的調整
2。2。1圍繞主線精選教學內容以研究結構體系的力平衡和變形協調以及二者之間的物理關系為主線，貫穿全書，建立對工程力學的整體認識。在理論力學部分通過重點講解平面力系給出力學平衡的知識，并進一步引申到空間力系，讓學生對于力學平衡有整體系統的認識；在材料力學部分通過重點講解結構構件的內力和應力給出內力和變形的知識，并且進一步灌輸內力和變形在強度、剛度和穩定性中的應用；在結構力學部分通過重點講解力法和位移法的內容深入理解力平衡和變形協調的物理關系在結構體系中的應用。按此教學線路去均衡的安排教學時數，適當刪減不必要的理論內容，側重內容的應用性[1]。
2。2。2教學內容結合工程結構分析從工程的角度講，力學知識如果完全脫離了工程結構和施工去講解，則失去了它的實用價值，工程管理的學生日后經常要和房屋的搭建以及相關的施工器械打交道，教學的內容多結合結構骨架和施工機械會起到非常良好的效果。比如談到鉸接和剛接的問題時，可以聯系到工廠的承重體系，并且涉及到承重體系基礎的問題，通過分析不同廠房承重體系基礎形式的不同，讓大家了解鉸接和剛接的區別，進一步了解排架和剛架承重體系的區別。這樣，學生就不會認為學習力學是沒有的，就會感覺到力學和大家從事的行業有著緊密的關系[2]。
2。2。3教學內容結合施工分析在教學內容中結合學生在工地上的上所見所聞，專業思想教育和職業道德進行滲透，以培養高素質的工程技術人員。比如受力分析中的彎矩問題可以聯系到塔架結構或者吊車的平衡分析，當學生初到工地看到塔吊的時候，肯定也會疑問為什么高處的吊車臂除了吊需要的結構材料以外，還有一些吊塊懸于空中，那么可以通過力學知識給大家提供解釋，告訴大家吊車可以通過該變平衡重的重量來控制吊車的載重，以免吊車翻轉。如果把這樣的問題放到講解彎矩內容的過程中，會增加學生們的學習興趣。
2。3工程管理專業《工程力學》課程教學方法的改進工程管理學生《工程力學》的教學不能單一的側重理論講解過程，而應采取靈活的教學方法調動學生的積極性。
2。3。1精講多練由于工程力學要在比較少的學時里給大家交代三大力學的內容，所以要非常精的選擇教學內容、案例和作業，并且課上多練習，及時發現問題，及時糾正學生在學習過程中存在的問題。比如，我在多年的授課過程中，發現一個問題，就是老師講的再多學生不練習也仍舊不會，尤其是力學這門課程，學生們普遍認為是非常難學的課程，這樣就更需要加大練習的力度。在課堂時間的安排上要更多的安排學生練習的時間，讓學生當堂到黑板上做題，老師會在這個過程中及時發現學生學習方面存在的問題，有針對性地解決學生學習中的不足之處，教學效果會更好。
2。3。2啟發思考力學課程很重要的一方面目標就是要培養學生的思維能力，所以教師要經常通過提問讓大家思考，并鼓勵學生發現問題，養成善于思考的習慣。教師可以通過給學生講解實驗或實際工程等例子，逐步引導大家思考，引出重要的概念和理論；通過比較不同的例子，讓大家思考理論之間的關聯性；通過總結讓大家更清晰的看到問題的本質。比如，在講授如何繪制梁的內力圖時，可以拿出一個作用有分布荷載和彎矩作用的簡支梁，讓大家分別用列方程法、簡易規律法和疊加法繪制彎矩圖，這樣在解答這道題的過程中，不僅復習了求解支座反力的知識，而且將繪制彎矩圖的幾種方法對比的應用到一個案例，讓大家不僅對這部分知識記憶深刻，而且理解認識也會更深一層。總之，通過一系列的啟發教學，培養大家的思考能力、聯想能力、歸納能力，甚至發散思維等等[3]。
2。3。3課堂討論課堂討論往往是英語等課程常用的教學手段，在力學課程當中很少有應用，可是通常的力學課特別容易讓人感覺沉悶，所以可以考慮把這種靈活的教學手法應用到力學的教學中。拿出一個案例讓大家討論可以用什么樣的力學理論去解答，或者拿出一個案例讓大家討論可以用幾種力學方法解答，這些討論案例的設置不僅會增加學生們的學習興趣，而且會讓學生們對于所學的內容印象非常深刻。
工程力學課程是后續課程的重要基礎課程之一，為將來的結構課程和施工課程的學習打下了重要知識基礎，教學中進行了上述教學目標、內容、方法的改革研究和實踐操作，必定能大大提高了學生的學習熱情，使學生們對于工程結構和施工具有一定的初步了解，激發他們對工程方面知識的學習興趣，并能把力學知識用到實處，培養出新時代的復合型人才。
參考文獻
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工程力學論文3
一、力學課程在土木工程中的作用和地位
土木工程是個涵蓋范圍極廣的一級學科，下面設有結構工程、巖土工程、橋梁與隧道工程、市政工程、防災減災及防護工程、供熱及空調工程等六個二級學科。土木工程專業的力學課程包括理論力學、材料力學、結構力學、土力學、流體力學、彈性力學等，其中材料力學、流體力學和土力學配有實驗課。力學課程是土木工程專業重要的專業基礎課，表1是我們學院土木工程專業建筑結構工程方向的部分培養計劃，可以看到，在必修的專業基礎課中，力學課程占19學分，是總學分的46%，可見力學課程在土木工程專業中的地位。
學習力學課程的目的是為了進行工程計算，對象包括：住宅、廠房、道路、橋梁、隧道等工程結構。若缺少對這些力學課程基本概念、基本原理以及求解方法的深入理解，就很難真正掌握后續的專業課程，如：鋼筋混凝土原理和設計、鋼結構原理和設計等，也就無法開展有關工程設計、施工、監理乃至進一步的科研工作。因此，力學知識的掌握與否對于土木工程專業的學習有著舉足輕重的作用。
二、力學課程中學習評價的現狀
土木工程中的力學課程與工程實際問題緊密結合，實用性強，是基礎課和專業課之間的橋梁，上承高等數學等基礎課程，下啟鋼筋混凝土等專業課程，在整個專業培養教育中起著承上啟下的作用，對培養合格的工程類人才更有著至關重要的作用。同時這些力學類課程又有自身的特點，往往前后章節之間有著密切的聯系，前面知識如果掌握得不好，后面的學習就會變得很困難。以我們學校的土木工程專業為例，前面很長一段時間內力學課程的學習評價采用傳統的筆試一錘定音，強調量化成績。平時上課點名和作業占30%，期末筆試成績占70%，但這30%的平時成績其實形同虛設，抄作業現象時有發現。這種只重結果不重過程的評價方式，不能很好地反映學生學習的動態發展變化，使學生無法及時找到自己的優勢與不足，也使教育者無法知曉關鍵問題之所在，從而無法適時采取有效的教學方法，促進學生創新能力與素質的提高。結果往往是學生等到期末時為了應付考試，倉促應對，有的勉強過關，有的學生考試不及格，需要來年重修，浪費了寶貴的時間，更嚴重的是，這一階段力學知識的缺乏對后續專業課程的學習造成了負面的影響。
三、發展性學習評價
在力學類課程的實施策略鑒于上述現象，我們改變力學課程中的學習評價方式，采用發展性學習評價，這是一種全新的教育評價方法，它包括形成性評價和終結性評價，使學習過程評價與學習結果評價相得益彰，以促進學生的全面發展為根本目的。在教學大綱中，我們把平時成績的比例從原來的30%提高到50%，目的是使學生重視學習過程，同時在教學過程中開展了以下的學習評價策略。
(一)加強對學生課堂內參與程度的評價
高等學校最根本的任務是通過教師的課堂教學培養社會所需人才，因此，提高課堂教學質量是高校辦學的宗旨。一方面，教師在課堂教學中應采用啟發式教學，適時地提出問題，啟發學生思考，調動學生思維的積極性，使他們能主動、活潑、創造性地進行學習，開展討論。然后，教師再進行細致地分析講解。另一方面，課堂教學離不開教與學，教師在認真完成教學工作的同時，學生課堂參與的積極程度對課堂教學質量的提升有著重要的推動作用。因此對學生的課堂表現應有客觀的評價，評價標準中可以采用程度或層次的描述方法，通過量化與評價結果掛鉤。如：對于聽課、實驗的表現可以給出以下幾個評價層次：表現主動積極，注意力集中，積極互動的同學可評定為A;注意力較集中，表現較積極的同學，評定為B;表現一般，偶爾還要開小差的同學，評定為C;不專心聽課或參與程度較低的同學，評定為D。這樣就把學生的聽課狀態分成了四個層次，通過對這些層次進行賦值使其量化，并規定該評價內容在總成績中的比重，就對學生的課堂表現給出了較為細致的評價，使其成為平時成績的一部分。
(二)加強對學生課外學習投入的評價
伴隨著科學技術的快速發展，新學科不斷涌現，學生所要學習的課程增多，在總學時數相對穩定的情形下勢必要壓縮力學課程的學時，這樣有一部分教學內容需要學生課外完成，或者說學生在課外需要花費一定的時間來鞏固、強化和拓展課堂所學的內容，包括閱讀資料、完成作業。以前總是把學生的書面作業完成情況作為平時成績，但抄襲作業的現象屢見不鮮，因此我們把作業作為其課外學習的一部分，教師在課堂上采取課堂討論或小測驗的形式對課外學習內容進行檢查，就是以實際掌握的知識作為衡量標準，而不是簡單地以書面作業作為平時成績的依據。課堂討論和小測驗一方面起到了學習評價的作用，同時教師可以通過適當的講解，對這部分知識進行必要的總結，把正確的方法和原理及時傳授給學生，使學生及時獲得正確的`觀點和方法，也便于反思，對學習行為及時進行調整。
(三)保證期末考試命題的質量
期末考試是終結性評價的主要形式，教師應保證考試的命題質量，以課程教學大綱為依據，試題中要反映大綱重點要求的基本概念、基本原理以及基本計算方法。嚴格按課程評價標準命題，保證符合大多數學生水平的要求，同時，命題時要注意試題所涵蓋的知識面，注重考核利用所學知識解決實際問題的能力。也就是說，試題的分量(包括難度和計算工作量)應該適中，應使中等程度的學生在規定的考試時間內能有一定的復查計算結果的時間，試題的措詞應力求清晰準確，以免學生對題意產生誤解。最后，為了掌握試題的分寸，任課教師在擬好試題之后，應認真地預做一遍，對試題的難易程度、容量大小進行把控。總之，要充分發揮評價的導向作用，使學生既重視基本理論，又自覺地注重應用能力的培養，使終結性評價發揮更大的作用。
四、結語
經過一年多的教學實踐，發展性學習評價的優勢已有所顯現，學生的學習積極性明顯提高，教學秩序明顯改觀，當然還存在著很多不足，需要在不斷的教學實踐中得到改進和提高。通過開展發展性學習評價，我們認識到當學生從評價的消極應付者變為評價的主動參與者時，學習狀態發生了很大的改變。由于評價系統更加注重對學生階段性成績的評判和肯定，使學生提高了學習積極性，培養了科學探索的精神，也使教師能及時有效地指導學生，促進學生的進步與發展。因此，發展性學習評價能夠比較好地發揮教育評價的導向、激勵以及改進等功能，更加注重學生能力的培養，是值得嘗試的評價方法。
工程力學論文4
論文關鍵詞:工程力學課程教學教學改革
論文摘要:應用型普通本科院校主要培養直接面向市場和生產一線的高級工程應用型技術人才。這對學生各方面素質的培養提出了較高的要求。為此,我們以培養應用型創新人才為目的,從工程力學教學的現狀入手,對工程力學理論和實驗的教學模式、教學內容和教學方法等方面展開深入的研究與實踐,以提高教學質量。針對高校機械類專業工程力學教學中常見的幾個問題,分別從課程內容和授課方式兩個方面討論了工程力學課程教學改革的思路。
一、引言
應用型本科院校是現代大學適應于市場經濟的需要而產生的,以培養高素質的工程應用型技術人才為主。這就對學生的專業知識培養和專業素質訓練等提出了相應的要求。為了適應新的形勢,我們以培養學生的能力為根本,強化突出理論學習能力、社會實踐能力、技術應用能力和創新能力,以培養應用型創新人才為目的,對工程力學課程的教學模式、教學內容和教學方法展開深入的研究。對于機械類專業學生來說,工程力學是一門非常重要的專業基礎課,它是從基礎課過渡到專業課的一個橋梁,但是在筆者近年來的教學實踐過程中,卻發現存在一些問題。
二、教學中總結的問題
1.認識不夠深入
學生對這門課的重要性認識不足。而學生對這門課不夠重視的主要原因有兩個,其一是認為工程力學跟機械類專業沒有多大關系。曾經有學生這樣問我:“老師,我們的專業是車輛工程,我感覺力學課跟我們的專業沒有多大關系,為什么我們還要花這么大力氣,費這么多學時來學習這門課啊?”。所以很多學生都認為工程力學這門課又難學又沒用,所以就不會予以其足夠的重視。另外一個重要原因是因為學生認為工程力學不過是物理課程中力學部分的延續,沒有什么新鮮內容,從而就放松了力學的學習,課堂上不仔細聽課,課下不認真復習。一段時間后想認真學了,卻發現已經跟不上了。這樣,工程力學根基就扎得不夠牢固,從而就直接影響了后續機械原理以及機械設計等相關課程的學習,并且將來考研也受到了相當影響。
2.教學方式問題
在工程力學中更大量的是一些方程的列寫和相關公司的推導,這些內容如果僅僅依靠多媒體播放,大量的公式一帶而過,學生如走馬觀花一樣,表面上學了更大量的'知識,其實并沒有多少能夠深入心中。如果這些內容采用板書教學,在黑板上一筆一筆的推導,必然會給學生留下深刻的影響,對相關公式定理的應用也會有更深刻的認識,學生的數理基礎也會有一定的提高。
3.教材問題
工程力學包括理論力學和材料力學,其自身的嚴密體系決定了這門課是偏重理論推到的,因而現在通行的大多數教材中所載內容與工程實踐聯系較少。工程力學中一些要重點掌握的內容往往在后續的諸如機械原理、機械設計中用到得很少;而一些相對要求較低的知識點在后續課程中反而用得比較多。最終導致機械類學生的知識脫節,工程力學也就僅僅成了學生獲得學分的一個工具,并沒有為后續課程的學習提供全面的、實用的基礎知識。
三、工程力學理論課程教學改革
1.教學模式的改革
現在的課堂教學模式是典型的“以教師為中心”的模式。這種模式有必要針對工程力學課程進行優化的教學設計,努力實現介于“以教師為中心”和“以學生為中心”兩者之間的教學模式,既發揮教師的主導作用,又充分體現學生的認知主體作用,并探索與之相適應的教學組織形式、教學活動形式、教學管理方式和教學環境等的建立。根據教學目標和內容的不同要求,在基本保留課堂教學環境的同時,創設多元化的軟、硬件教學環境,使學生能夠利用以計算機技術為核心的現代教育技術,通過學生、教師和媒體三者的交互去主動地發現、探索和思考,從而培養學生的創造能力和認知能力。采用新型教學模式,能夠大大地提高教學效果。
2.教學內容的改革
現在的教學內容基本上按照教材上的內容來講授,增加部分不多。課堂練習和討論部分太少,調動不起學生的積極性。所以有必要采取一些措施優化教學內容,使學生能夠系統地學到全面的、實用的工程力學知識。為了拓寬學生的思路和運用理論解決工程實際問題的能力,在教學內容上,對傳統教學內容精選的同時,注重基本概念、基本原理和基本方法的更新,加強對學科的新發展、新的計算工具與計算方法、新概念、新理論及新實驗的介紹,并注意選編一些與工程實際相關的問題,以例題和習題的形式反映到教學過程當中。授課教師應該在重視理論推導的同時多舉一些工程實例,同時應當適當調整教材內容,調整教材中的重點難點,使本課程與機械類專業后續課程不在脫節。
3.選用適當的教學方法
在工程力學教學中,改革傳統的教學方法及教學手段。工程力學屬于邏輯性較強的課程,我們采用分析講解與啟發誘導相結合的教學方法。對于應用型本科大學生的學習,主要是理解掌握并能將知識運用到工程實際當中去,但不能追求高難度、太深奧。一方面,根據教學內容的主次輕重,將難度較高的復雜內容分解為較易的學習單元,逐步啟發學生,引導探究,層層深入,適應學生的理解能力。另一方面,改變傳統的單純灌輸式教學方法,以教師為主導,學生作為主體,增加學生與教師的雙邊活動,調動學生的學習能動性。現在的課堂教學手段是一些教師采用全部寫到黑板上,另一些教師采用全部用多媒體,這樣都不是很好。多媒體教學作為現代教學手段被廣泛采用,交互式多媒體課件的合理運用,可以大大提高教學效果和效率。在課堂教學中,多媒體手段與其他常規教學手段應該是相互補充而不是相互排斥的,并非多媒體教學采用得越多越好。
四、結束語
工程力學是一門重要的技術基礎課,對學生的邏輯思維、分析能力和解決實際問題能力的培養至關重要。工程力學課程中含有許多抽象的力學概念和公式,相當數量的課后作業以及大量的工程實例。學生普遍反映該課程比較枯燥、難學。針對這些問題,出現了一些工程力學多媒體教學軟件,但目前這些軟件絕大多數都是以教師為主體的,很少涉及以學生為主體或介于“以教師為中心”和“以學生為中心”兩者之間教學模式的教學軟件。另外,雙語教學開展很有必要。為此,我們結合工程力學課程組在最近幾年的教學工作經驗中,對新世紀工程力學課程的教學改革進行了有益的探索。
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工程力學論文5
一、工程力學教學特點
工程力學課程是工科眾多專業的重要專業基礎課，包括理論力學和材料力學。通過理論力學教學，使學生掌握質點、質點系和剛體機械運動(包括平衡)的基本規律和研究方法，能進行多物體運動機構的分析，求解多自由度系統的動力學問題，并具備從身邊的力學問題中，建立初步的力學模型進行定性分析和研究的能力。通過材料力學的教學，使學生掌握構件的強度、剛度及穩定性的計算方法，掌握材料力學的基本概念和理論，能夠求解變形體在受力后的強度、剛度和穩定性問題。
工程力學課程涉及的專業面廣，學生人數眾多，為工科學生學習后續專業課程起承上啟下的橋梁作用，并且其理論在工程技術領域有著廣泛的應用。它既具有廣泛的通用性和較強的理論性，又具有鮮明的實踐性和工程性，同時又具有伴隨科技和學科發展的更新和創新性。這就要求工程力學教學要適應學科發展的需要，從理論教學、實驗教學和課程設計三方面，思考和重視教學設計與規劃，實現以知識為載體，以教學為平臺，以科學的教學設計為手段，達到學生既能扎實掌握工程力學的理論體系，又能分析和解決工程實際問題，并主動運用創新思維及方法，實現工程應用和創新的目的，從而培養創新型人才。
二、教學中的實踐能力培養探索
(一)理論中滲透工程實踐的課堂教學
工程力學的理論知識比較抽象，而學生又缺少對工程實際的認識，所以在課堂教學中教師應注意教學的直觀性，充分利用實物、多媒體等手段，增加學生的感性認識，從而加深對理論的理解。在課堂教學中，講解課程基礎理論知識的同時，引入大量的工程實例以及生活中的力學問題，以激發學生的學習興趣，加強其工程分析能力，使學生掌握基本的工程計算方法。同時，注重多媒體課件的設計，在課件中插入大量的工程圖片、例題和動畫，以及各種力學分析CAE軟件。如此，通過增加每堂課的信息量，來調動學生的課堂積極性，拓展學生視野，使其在加深教學內容理解的同時，了解基本理論在工程實際中的應用，培養學生主動運用所學知識解釋和解決問題的習慣，鍛煉他們的力學思維能力。
例如，在理論力學教學中，就具體的工程案例，進行理論推導求解之后，可以利用多體動力學仿真軟件ADAMS建立相應的可視化力學模型，并快速求解和顯示動力學參數。為講解桁架結構受力分析時的一個例子，講授用節點法和截面法求解桁架中各桿的受力情況。在ADAMS中建立一個典型桁架的結構力學模型，運行仿真之后，在后處理窗口可以很直觀方便地查看每個桿的受力情況，再同理論推導結果相對比，驗證理論推導結果的正確性。同樣在材料力學教學中，講解物體受力變形，可以利用有限元仿真軟件ANSYS，建立三維有限元模型，直觀顯示物體在不同的受力及約束條件下，不同位置的變形、應力、應變情況。如，在推導應力公式時，通過演示經過映射網格劃分后的桿、梁的拉伸、彎曲和扭轉變形動畫，學生可以清楚地看到相鄰截面間的變形情況。利用軟件的三維可視性，可以激發學生的興趣，加深對理論知識的掌握和理解。
在理論教學中穿插工程實踐的求解案例，不僅有助于學生對力學理論的掌握，而且可以幫助學生了解工程力學領域知識的發展及應用現狀，提高學生主動學習知識和分析軟件的興趣，在活躍課堂氣氛的同時，培養學生的力學應用能力，取得良好的教學效果。
(二)綜合性課程實驗
在工程力學課程實驗方面，設置基礎的課程實驗和綜合性的課程實驗，將教師所從事的部分科研內容節選下來輔助該課程的實驗教學。這樣，學生既能掌握工程力學課程基本的實驗方法，又能學習實際應用中的其它先進的實驗手段，提高解決實際工程問題的能力。
綜合實驗部分的內容要體現其綜合性，并非單一性。可以針對幾個不同的實驗對象，綜合多種實驗方法來解決問題。例如，同時設置減速箱齒輪嚙合時齒根應力集中系數測定實驗、減速箱輸出軸的動態應力測定實驗、減速箱輸出軸的振動測量實驗等。這三個實驗均要求學生在掌握動態電測、平面光彈等實驗手段的基礎上，以團隊形式，對一個具體的工程問題，就實驗原理及方法進行設計，自己動手實驗、標定，用計算機和數碼相機等手段記錄實驗數據，通過自己編寫程序處理數據，獨立完成實驗報告。這些實驗可以鍛煉學生查詢資料、搭建實驗裝置、進行實驗總結、撰寫報告以及團隊協作等多種能力。
(三)基于課題的綜合課程設計
工程力學的工程應用背景廣泛，很多課題研究都與力學相關，為了鍛煉學生的工程實踐能力，可借助相關課題平臺，在大課題中提取相關的小模塊，作為學生綜合課程設計的題目。通過以解決實際工程問題為背景的課程設計，學生的工程實踐能力得以鍛煉和提高，以期畢業后能迅速解決工程實際問題，從而滿足企業對應用型人才的要求。
例如，在工程力學課程設計中設置工程計算模塊，通過進行具體計算等環節的實踐及訓練，讓學生掌握當前國際上先進的有限元計算方法，在加深理解工程力學基本理論知識的同時，其工程計算能力也得到鍛煉和提高。
三、教學中的創新能力培養探索
(一)啟發式教學
啟發式教學就是通過在教材的重點、難點、疑點處創設一種問題情境，以引起學生注意，并作適當啟發，培養學生的創新思維，鼓勵學生主動地、獨立地分析問題和解決問題。這樣既增加了學生的自信心，又激發了學生的求知欲，不僅可以培養學生學習的積極性，還可以引導學生的思維導向，培養學生思考、分析問題的能力。
在工程力學教學中采用啟發式教學方法，可以從教學內容及專業背景入手，利用講座、圖片、多媒體等多種形式，介紹學科的'最新發展以及學科發展史中一些創新實例，讓學生了解相關知識應用的價值，并認識到力學是推動科技進步的基礎學科，從而激發學生的創新意識。在課堂教學中，針對課程的重點和難點，可以結合講授工程實例，提出開闊思維的問題，啟發學生通過查找資料，提出自己的見解，并給出解決方案。教師通過組織討論分析，對學生的每一種想法要給予引導，并給出建設性的積極評價，從而打開學生的想象空間，鍛煉學生自主學習的能力，將灌輸式教學轉變為啟發式教學。
(二)研討課教學
研討課教學是讓學生參與教學，教學相長，師生互動，通過專題研討使學生主動建構和拓展知識，培養學生的發散思維和創新能力。教師可以針對課程的重點和難點問題，設置相應學時的專題討論課。在討論課上，采用教師引導、學生主動、互動交流、方法為主、拓寬視野的教學模式，教師設置適當的討論題目，這些題目可以沒有標準答案，也可以有多種解決方法，讓學生分組準備。研討課的題目要與課程內容相關，應當是學科前沿及熱點，需要學生課后查閱文獻，自己提出思路、分析和解答。在研討課上由教師引導，每組學生選代表主講，通過板書、圖片、多媒體、PPT等多種靈活形式展示，并由教師與其他同學進行提問、討論，最后教師進行總結和點評。這種教學形式改變了傳統的“填鴨式”教學，課堂教學實現從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變;在教學目的上實現從“以知識傳授為目的”向“以能力培養為中心”轉變;在授課效果上實現從聽課學習知識轉變為鍛煉提高研究創新綜合素質。研討課不僅是課堂教學的必要補充，更是實現師生交流的手段與過程，是強化教學效果、發展學生個性的一個重要環節。
(三)探索研究型教學
“教學”和“科研”是大學教育的“兩條腿”，兩者的相輔相成和有機結合是培養創新人才的重要保障，開展研究型教學應視為高校教學活動的一部分。學校要注重師資隊伍建設，重視教師的研究型教學活動，要切實保障教師有時間、有精力、有資金從事創新和發明創造，因為只有創新的教師才能培養創新的人才。
教師需要參與科研，了解、熟悉本學科的前沿和發展動態，不斷提高自己的科研能力，以學科前沿研究帶動教學內容創新。同時教師在教學過程中要將科研的各種最新成果應用于教學，針對性地挖掘與科研環節相融合的教學內容，充分利用每一個教學環節，開展研究或實驗，將研究型教學的理念貫穿于教學過程，從講授型教學向研究型教學過渡。將科研創新融入大學課堂，指導學生緊跟學科前沿，開拓視野，只有這樣，才能培養出富有創新精神和創造力的人才。
四、結束語
通過分析工程力學課程教學的特點，并結合作者自身的教學及科研體會，就如何在工程力學教學中培養學生的實踐和創新能力，在課堂理論教學、課程實驗設置以及教學設計等方面進行了一些思考和探索。旨在增加學生對工程實踐的感性認識，提高力學知識的綜合運用，改進工程力學的教學效果，促進教學改革，為學校長期培養工程應用和創新人才教育的目標提供有效的途徑。
工程力學論文6
論文摘要:結合工程力學課程的教學內容及特點，針對學生的厭學問題，從教學內容、教學方法、實驗教學等方面入手，指出了工程力學教學改革方案，并進行了具體闡述，以期有效提高教學質量。
論文關鍵詞:工程力學、教學改革、多媒體教學、實驗教學
0引言
工程力學是土木工程中一門重要的基礎課，是后續專業課的必備知識，課程主要包括理論力學(靜力學)和材料力學兩部分內容，具有理論性強、概念多、內容抽象、教學內容繁雜的特點，學生感到枯燥無味月.很難與工程實際聯系起來，容易產生厭學的情緒，對教學效果產生不利影響。而本課程又與很多后續課程密切相關，學習的好壞直接影響學生以后對專業課的學習，所以有必要對以往的教學進行適當改革，從而使學生由“厭學”變為“愛學”，進一步提高教學質量。為了實現高等教育從傳授型向應用型的培養目標轉變，教學改革勢在必行。
1教學內容方面
在工程力學的授課內容上，要善于抓主干、放枝葉，重要的重點講，不重要的少講或不講，在講授知識時，間斷的插入力學在工程中的實際應用情況，以豐富理論，加深理解，學以致用。課前充分利用多媒體手段把復雜的圖形用多媒體表現出來，能使學生更加直觀的看到這些抽象東西，同時利用多媒體把教學內容更好地與工程相結合，這樣能充分說明工程力學在現代工程中的應用情況，說明該課程的性質、目的和任務以引起學生的重視，調動學習的興趣。突出理論聯系實際，講課時要注意把工程實際和教學內容相結合，要善于引導學生把學到的知識用于解決工程上的實際問題。對于力學課程來說，大多數例題都來自工程，對某些例題的計算結果進行必要的分析，有利于學生能力的培養。如關于混凝土的講解，混凝土是典型的脆性材料，脆性材料在力學上是抗壓不抗拉，但卻因為是原料豐富，價格便宜，那么在想辦法提高其抗拉性的同時又要考慮工程的安全性與經濟性，這些生動的例子不僅能培養學生思考問題的能力，還能培養應用所學知識處理問題的能力。
2提高學生學習積極性
改革教學內容的同時，也要注意教學方法的改革，傳統的教學方式是老師一人的獨角戲，形式單調，內容枯燥，特別是力學這種理論性很強的學科，教授的結果往往是學生只會死記硬背，缺乏學習的主動性與創新精神，要想辦法提高學生主動學習的積極性，發揮學生的內在潛力，培養學生對事物的綜合認知能力。首先教師要依據教學計劃，讓學生在課前預習，在課堂上隨機抽查學生對知識預習的情況，并在講授本部分內容過程中對學生預習中出現的錯誤進行糾正，這樣不僅活躍了課堂的氣氛，還激發了學生學習的主動性，這種對話式的教學，能讓師生形成互動關系，有利于學生成為學習的主動者，讓學生從知識的`接受者變成學習的研究者，教師不但要教給學生知識，還應該教給學生獲取新知識、創造新成果的思維方式和思想方式，要使學生的思維活躍起來，求知欲強烈起來。
3合理運用多媒體技術
當前，在課堂講授中應用多媒體教學已成為大家的共識。多媒體教學可以將工程結構直觀、形象地展現在學生面前，增加感性認識，使學生將課堂與工程背景聯系起來，有助于學生掌握如何建立力學模型的問題，從而激發學生的學習興趣，提高課堂節奏和教學效率，也提高了課程的教學質量。多媒體教學具有交互界面豐實、生動、逼真、信息量大的特點，可使學生將主要精力集中于理解方面，極大地減少用于繁雜計算上的時間，教師就可以有更多的時間進行啟發、誘導;課件在實施過程中可進可退，速度可快可慢，有利于講授的連貫性和邏輯性的發揮;利用多媒體技術通過三維動畫、虛擬現實等多種手段使學生理解教學內容，充分激發學生的想象力、創造力，為學生的創新素質的培養創造了條件，具有傳統教學模式無法比擬的優勢。
4實驗教學環節
在實驗教學環節，首先讓學生做好實驗課前預習，根據每次實驗的目的、實驗要求、實驗重點、難點以及容易忽視的問題，課程主講教師要以任務書的形式下達給學生，引導學生去閱讀教材和實驗指導書。在實驗課中采用提問的方式，由主講教師和學生共同分析、討論，最后經過學生自己動手操作，完成實驗。實驗過程中學生積極、主動參與實驗設備的操作使用，愿動腦、動手的學生大大增加，在學生學習興趣不斷提高的同時，實驗技能也得到了很大的提高。對提高學生的認識能力、動手能力、實踐能力都是大有幫助的。讓學生自己進行實驗，主講教師對實驗內容的可行性進行審查，必要時給予一定的指導。同時，由于每位學生親自操作實驗，自然涉及的問題就多，向老師提出的問題的次數及問題的多樣性顯著增大，對老師的知識面要求增加，使老師主動加強知識的更新。
5結語
工程力學課程的建設與改革是一項長期而艱巨的工作，是一個不斷實踐完善的過程，不僅需要廣大力學教師的共同努力，還需要學校各級領導的大力支持，購置必要的教學與實驗器材，才能保證課程的建設改革得以順利進行。
工程力學論文7
一、引言
隨著我國高等教育人才培養目標的轉型，傳統的教育理念和教學模式正在發生根本變化。我國高等教育培養出的人才規模大、人數多，但工業競爭力遠不如科技發達國家，工程類人才的創新意識和創新能力普遍較低，主要原因是長期沿用傳統教學模式，采用單一的課堂灌輸式教學方法，教學重點仍偏于理論學習、科學工程分析，而面向工程的實踐訓練少，教學還停留于知識傳授階段。對照ABET《工程標準20xx》中工科畢業生應具備的十一種能力要求[1]，我國的高等教育只突出了一點：即應用數學、理科知識和工科知識的能力培養。其他十條能力的培養在我國教育中普遍受到忽視，特別是在課堂教學中極少體現。從最基本的課堂教學入手，探索先進、合理的教學模式，改變傳統教學理念和教學方法，是實現當前高等教育人才培養目標轉型的重要基礎[2]。
學生在大學期間主要的時間和精力集中在各門課程的學習上，所謂學生各種能力的培養離不開日常課程的教學訓練和教學方法的影響。為了從根本上實現高等教育的變革，國內很多高校已采取積極辦法，開設融合中西方教育優勢的課程，實現國際化辦學，鼓勵教師到國外學習，同時也大力提倡國內外教師聯合為本科生授課，從最基本的日常教學中，影響和改變默守陳規的傳統教育。力學課程一直以來都是學生花費時間多，學習壓力大的課程，在該類課程中實施國際化的合作教學，引入新的教學思想和模式，對傳統力學課程教學的改變，實現現代人才培養目標具有重要意義。
二、國外教授授課特點
為了改革傳統力學課程的教學理念和教學模式，促進高等教育的國際化發展，在學校的大力支持下，我們在工程力學、材料力學和結構力學課程的教學中，采用了中外教師合作授課的模式，在合作交流中取長補短，深化力學課程的教學改革。總結外教授課的特點具體如下：
1.英國杜倫大學教授講授了32學時的“工程力學”課程。在第一輪的授課過程中，該教授主要以課堂講授為主，授課內容為靜力學及材料力學部分內容。授課主要特點在于：介紹課程基本內容，例題較少，將力學基本問題程序化，讓學生大量使用Matlab和Excel軟件編程求解復雜計算問題;此外，還讓學生登陸國外學校的教學管理系統，在系統中分配給每位同學不同作業，學生網上提交作業，系統自動記錄學生提交的次數以及正確率。為了給學生創造與教授面對面的交流機會，在第二輪和第三輪的授課中增加了實踐環節，讓學生通過課堂學到的知識，利用老師給定的材料(膠管、牙線、膠槍等)，按照指定題目設計受拉、受壓、受彎等結構，并在課堂上對各小組設計的結構加以評定。
2.美國新澤西州立大學教授，為國內學生講授6學時“壓桿穩定”內容。上課特點：以英文教材內容為主，將教材中的主要內容轉成圖片，上課時用PPT演示給學生并與學生討論教課書中內容，對教材中給出的計算公式的正確性提出質疑，以引發學生討論及思考。授課內容不局限于課本，課堂上提出相關科研成果并與學生討論。
3.西澳大利亞大學教授為國內學生講授16學時的“結構力學”課程。授課形式為課堂講授，講解過程采用在計算機屏幕上書寫，下課后形成PDF教案的形式。授課內容為靜定或超靜定多跨梁的位移、內力計算。授課特點是：強調靜定和超靜定問題的通用算法的講解，舉例說明此類問題的統一求解模式，演示根據基本理論編寫計算程序的過程，強調用Matlab、Excel及結構力學求解軟件編程求解各類問題。
三、國內外教學模式對比討論
在與國外教授合作教學過程，通過對比同類課程、相同授課時間內同類教學內容的不同教學模式，發現存在如下差異：
1.同一門課程，教學內容相同，對學生的要求不同。以工程力學課程為例，國內教學中通常詳細講述每一個知識點，針對每個知識點講授例題，同時讓學生做一定量的習題，希望學生完全掌握所有知識點，課程信息量大，學生要做大量習題才能完全掌握全部課程內容。在例題和習題的選擇上，通常采用理論較深，計算簡單的問題，訓練學生理解和掌握知識點。國外教授課堂上強調的知識點相對少，很多內容一帶而過，通常采用比較簡單的例題和習題來消化理論知識，課程內容相對容易掌握。復雜計算問題采用通用算法，強調計算機編程計算。超靜定桿件的內力和應力求解問題，國內學生大量練習的是均勻荷載作用或溫度均勻變化問題，對于荷載和溫度任意變化問題，優秀的學生能夠利用積分計算桿件的變形，再根據變形協調條件求解。國外教授上課時給學生介紹此類問題的解題的方法是采用麥考利函數(Macaulay Bracket) 表示分布荷載，用狄拉克δ函數(Dirac Delta Function)表示集中荷載，寫出力學和幾何方程，加上邊界條件，利用Matlab編寫程序，用計算機求解。不同問題，只要修改程序中的荷載表達式和邊界條件，求解方法都相同。
2.相同理論，講解目的和實現方法不同。以結構力學授課內容為例，國內該門課程的主要研究對象是由梁、柱構成的剛架，以剛架為主要研究對象講授靜定和超靜定結構的內力和位移計算方法。外教則采用框架結構中的單桿，分別取立柱和橫梁，再分別講授只有軸力作用或只有彎矩作用時，軸力與軸向位移之間的關系，或彎矩與轉角之間的關系。在介紹力法和位移法的'理論中，強調剛度陣和柔度陣的建立，然后采用數學軟件計算矩陣，求解力或位移。同樣介紹力法和位移法解超靜定結構問題，國內教授授課時會讓學生在課堂和課后做大量習題，題目主要通過手算完成，且計算量較大，有些題目需要使用解題技巧才能完成，因此，學生通常在力學課程的學習中花費較多時間。國外教授講課過程中選用的例題和習題比較簡單，通用性強，解題過程程序化，不強調特殊性和技巧性，強調對一般問題編程求解或使用計算機軟件完成數學運算。
3.實踐教學法在課堂教學中的應用。國外教授在講授基礎力學和結構分析課程時，均設計了相應的實踐環節。例如在研究材料力學性能時，結合結構設計大賽采用的材料，讓學生測試繩子和紙條的抗拉強度和剛度，指導學生在結構設計中正確使用材料。講到受壓和受彎構件時，讓學生自己設計柱和梁通過實際加載讓學生體會梁的合理設計方法，加深對立柱穩定性的理解。國內力學課程授課過程中，除了傳統力學實驗外，通常不設置其他實踐環節。普遍反映的問題是目前課程學時太少，需要講授的課程內容太多，沒有足夠課時開展此類活動。
四、不同教學理念和模式帶來的啟示
表面上看，國內教授與國外教授在同一門課程中對理論知識的講解方法，例題的選用，解題工具的使用，以及授課模式都存在一定差異。然而，產生這種差異的根源實際上可以歸結為一點：即人才培養目標的不同。
國內在人才培養方面，長期致力于研究型人才的培養，授課教師通常希望學生能夠深入、熟練地掌握本門課程的主要內容，能夠牢記各種定理和公式，并能夠熟練運用力學知識求解各種類型題，包括難題、技巧性較強的題。而能夠達到這種要求的學生通常不足30%，絕大多數學生認為力學課程太難，內容太多。國外教授授課意圖很明顯，不做難題、技巧性強的題，強調采用常規算法建立通用表達形式，由于簡化了授課內容，節省了大量做題時間，使得授課氛圍寬松，有時間穿插介紹各種工程軟件在力學分析中的應用，并可以在授課過程中增加實踐及討論環節。由于對學生解題難度要求降低，故大多數學生反映課程不難，及格率也相對較高。這種教學方法更有利于大多數學生的工程技術能力訓練，適于工程技術人才的培養，強調的是多方面綜合能力的培養。
我國高等教育目前正處于轉型發展階段，研究型、應用型和應用技術型教育并存，培養高層次、卓越的工程技術人才，是當前高等教育人才培養的主要目標之一。工程教育模式越來越受到廣泛關注，國外教授的不同授課模式給我們當前的教育教學改革帶來了一定的啟示。
在與國外教授聯合為本科生講授力學課程過程中，通過研究國外教授的教學特點，對比國內外力學課程不同的教學內容、教學方法和教學手段，在以工程教育人才培養為目標的力學教學模式改革方面深受啟發。為培養高素質的技術型人才，改革傳統力學課程教學方法提供有益參考。
工程力學論文8
考試是教學中的一個重要環節，用來檢驗學生對知識的掌握情況。目前課程采用單一的閉卷考核方式，考試內容局限于教材中的基本理論知識。試題題型基本上是例題的翻版，學生機械的套用公式，不能靈活地將課程的知識點和工程實際結合起來，這種考核方式偏離了對學生的培養目標，不能滿足社會對學生的要求。
二、工程力學教學改革的措施
針對以上工程力學教學中存在的問題，河北農業大學力學教研組結合多年的力學教學經驗，提出以下幾點教學改革建議：
1.加強工程力學的重要性的認識
工程力學是現代工程技術的重要理論基礎，是工科專業必修的一門技術基礎課，不僅機械類和土建類還涉及食品工程和林學等專業，它直接影響到各個專業的后續課程的學習。為了加強學生對工程力學的認識，所以第一堂課很重要，也就是要上好緒論課：首先根據專業的不同引入大量的相關工程實例，例如土建類可以以迪拜塔或者世貿大廈為例，機械類可以以高速列車為例，還可以列舉一些生活中工程力學的實例，比如利用套筒扳手能夠輕松的拆卸螺栓。也可以列舉一些社會熱點話題中工程力學知識的應用，從而讓學生認識到課程的重要性。其次以專升本和考研為例，工程力學作為考試課程或相關課程，分值是150分，而基礎課程才100分，讓同學們對課程因此足夠的重視。再次介紹工程力學課程和后續專業課程的關系，它是專業課程學習的理論基礎。
2.教學內容的整合和優化
教學改革的首要任務是教學內容的改革。工程力學包含理論力學和材料力學兩門課程，它們有各自的體系，因此必須對傳統的課程體系、教學內容和課程結構進行重新整合和優化。整合后的課程體系分為靜力學和材料力學兩個模塊（理論力學中的運動學和動力學和高中或大學物理有重復和交叉，這里不再重復講解），在教學中要打破靜力學和材料力學的界限，以外力分析和內力計算為主線，貫穿分析構件的強度、剛度和穩定性，其中以強度計算為重點，如圖1所示。以建立力學模型的能力和解題能力為核心，突出工程概念和實踐能力的培養，進一步加強理論教學與工程實際的聯系，為學生學習后續課程以及解決工程實際打好基礎。
3.教學方法與手段的多樣化
在教學內容改革的同時，教學方法和教學手段的改革也要跟上去，這兩者是相輔相成的。在教學中遵循“教是主導，學是主體”是教學的原則和規律，培養學生分析問題和解決問題的邏輯思維方法。（1）采用板書和多媒體相結合的教學手段。目前工程力學教學中主要采用板書教學的模式，這種教學模式能夠使學生明白邏輯推理的每一個步驟,符合人的邏輯思維過程，并且教學重點突出、直觀性強，易于思考和知識點的鞏固記憶梳理。但是卻占用了大量的課堂時間，教學效率低,且教學內容有限,尤其是一些視頻動畫和圖片信息不好表達。而多媒體教學恰好能夠彌補這一點，但多媒體教學傳遞的信息量過大，上課節奏過快，導致學生只能走馬觀花地接觸演示內容，沒有充足的思考時間，導致課堂重點不突出，學生根本無法掌握課堂內容。結合板書教學和多媒體教學的優缺點，工程力學教學過程中,針對不同章節內容的特點，在教學方式上采用板書教學和多媒體教學相結合的教學方式，例如在靜力學受力分析時，采用板書為主的教學模式，使學生掌握受力分析的詳細過程，而在講運動學時，先采用多媒體讓學生看直觀機構的運動規律，然后再用板書教學方式進行運動的分析。（2）采用多樣化的教學方式。由于本課程內容多,知識面廣,難度不一，可以根據章節內容的不同采用課堂講授法、問題教學法、自學討論法和引導歸納法等多種形式的教學方式,例如受力分析適宜采用課堂講授法，讓學生掌握受力分析的步驟；而平面匯交力系由于內容簡單適合用自學討論法，讓學生自己分析掌握重要的知識點。而像平面彎曲就適合用問題教學法或引導歸納法，可以用引導歸納法逐步推導出彎曲應力和彎曲變形的理論公式，也可以用問題教學法列舉“武警單手拍磚”為例，分析磚沿根部斷裂的原因，從而掌握彎曲應力的公式。總之這些不同的教學方法能夠激發學生主動學習知識的積極性。（3）減少理論講授學時，增加習題課的學時，采用多樣化的師生交流方式。在授課過程中注意圍繞重點、難點精講多練。對授課內容注重講概念、講關鍵、講方法、講思路。為了讓學生扎實地掌握一些重要知識點，減少課堂講授學時，增加習題課，把學生容易出錯的和綜合性強的例題拿出來，采用一題多解或者逆推的方法解題。通過這樣的訓練，培養學生分析問題和解決問題清晰的思路，避免碰到習題無從下手。對于學生作業每次批改一半，并及時發現的問題，并糾正一些常見的錯誤，對作業完成質量好的同學提出表揚，較差的同學也給予鼓勵。每兩周安排一次習題課，每周安排一次課上10分鐘的答疑，讓學生學習中的疑問得到即時解答。建立QQ群和微信群，對學生的問題進行在線答疑或同學之間的討論學習。（4）建立工程力學教學網站和試題庫。建立工程力學課程網站，上傳工程力學的一些重點內容的動畫或者視頻，幫助學生更清楚直觀的理解知識點。例如一些約束的動畫就能幫助學生很好地理解約束的性質，確定約束反力；運動學的動畫就能夠很好地理解各個構件的運動。建立試題庫并配以詳細的分析過程，使學生通過增加練習更好的掌握各個知識點。
4.加強實驗教學，提高學生的動手能力
實驗教學環節非常重要，它能夠把理論和實踐結合起來，不僅能加深學生對理論知識的理解，而且還提高了學生的動手能力和創新能力。因此可以在實驗中改變以往死板的模式，例如在測量材料彈性模量E或彎曲應力實驗中，讓學生自己選擇增量載荷，實驗中出現問題讓學生自己分析出現這些問題的`可能原因，實驗失敗也要分析原因，這樣使學生積極主動的參與到實驗中，體現實驗的樂趣，還可以根據現有的實驗條件，去驗證和解釋生活中的現象，找到出現這種現象的理論根據。
5.改革傳統的考試方法，采用多樣化的考核方式
長期以來，高校工程力學課程的考核方式絕大部分都是閉卷考試形式，考題就是例題或者習題的翻版，這種規范化的試題導致學生只要考試前突擊做題，考試通過甚至考高分沒有問題，考試成績不能代表學生的實際水平，因此必須對現行的考試方式進行改革。（1）考試內容的改革，也有助于培養學生解決工程實際的能力。因此在保證基本知識和基本理論的基礎上，增加應用型和能力型試題的比例，注重考核學生的綜合素質，多出一些靈活性的綜合題型，既考查了基本知識點，又激發了學生對知識的靈活運用能力，避免了學生死記硬背和考試抄襲的不良習慣。（2）考核方式的改革。針對不同的專業采用閉卷、半開卷考試和開卷考試的方式，代替以往單一的閉卷考試的方法，并且增加平時成績和實驗成績比重，減少期末考試比重。例如半開卷考試允許學生期末考試（占50%）帶一張A4紙張，可以寫上自己認為重要的知識點，再結合學生的平時出勤情況、課堂提問和平時測驗（這部分為平時成績，占總成績的30%），以及實驗操作的實驗成績（占20%），這種考核方法更能全面的反應學生的真實水平，有利于培養學生的自學能力。
三、結束語
工程力學作為工科專業的一門重要的技術基礎課,對于提高學生的邏輯思維能力和分析解決實際問題能力的至關重要。目前，高校工程力學教學存在很多問題，對工程力學的教學改革也勢在必行，但是改革是一項長期而艱巨的任務，要循序漸進地進行。由于工程力學課程涉及面廣，不同專業對工程力學的教學要求不盡相同，所以教學改革應該分層次、分階段地進行，為此河北農業大學力學教研組結合多年的教學經驗，從教學內容的整合和優化、教學方法和手段的多樣化、加強實踐教學環節和考核方式等方面進行改革，不斷總結經驗，逐步完善，對工程力學課程的教學改革進行了有益的探索。
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工程力學論文9
摘要：工程力學包括理論力學和材料力學兩個部分，是建筑、機械、汽車、航空、材料等專業一門重要的專業基礎課，有較強的理論性、系統性。結合工程力學課程特點，提出以啟發式教學為指導思想，激發學生學生熱情，培養學生科學探究精神，提高學生獨立分析解決問題的能力。
關鍵詞：工程力學;啟發式;教學
1目前存在的問題
一部分學生覺得力學概念、規律較為抽象，理論應用繁雜，感覺困惑與乏味，從而產生排斥感。還有些學生愿意認真學習，但常覺得工程力學的理論難以理解透徹，做題時常常不知如何下手，不理解的知識一但累積，便容易喪失了自信，逐漸產生厭學情緒。在目前工程力學授課內容不變，但課時縮減的趨勢下，這種情況更加嚴重。因此，激發學生的學習興趣，幫助學生掌握力學思維，培養其思考和解決問題的能力，這需要教師不斷與學生溝通來改進和提高教學效果。
2.啟發式教學為指導思想
啟發式教學是在老師的啟發引導下，激發學生思考，產生疑問，并主動獲取知識的過程，這是一種古老而常新的教育理念。教學是師生之間信息的傳遞，美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”教師對教學和學生的熱愛，注重學生的課堂情緒，會營造輕松、融洽的氛圍。在教學的過程中善于設問，激發學生求知欲，抓住時機啟發學生思考，解決問題。啟發式教學最忌諱刻板，崇尚因人而異，因勢利導，相機點撥。因此，教師要有扎實的專業基礎和廣博的知識，不僅僅局限于書本，或局限于單一的模式，還要結合自己對教材的理解，通過自己的方式和智慧來講授工程力學。
3.建立力學模型引發學習興趣
工程力學研究工程實際中的力學問題。簡化工程實際建立力學模型，是工程力學學習的第一步， 這也是重要的一步。學生能把力學和生活中看到的、接觸到的結構和物體聯系起來，工程力學就不再是抽象，而模糊的概念。身邊的力學讓學生更有興趣去了解和分析。一般的教材只是在緒論提及力學模型的建立并舉一兩個例子說明。在授課過程中很多時候都可以先講力學模型的建立，再講理論分析，雖然占用些許時間，往往起的效果相當好，可謂磨刀不誤砍柴工。
如靜力學部分，講集中力和分布力時，集中力可以看橋面上站著一個人，人對橋的作用力。如果橋面上覆蓋著一層雪，那么雪對橋而言就是分布力。雖然只是個簡單的概念，通過這樣描述就變得具體而輕松，同時學生對分布力的`單位也就很自然地理解了。
運動學部分，如果是汽車專業學生，可以選擇可以選擇缸體、活塞環、曲柄、飛輪組成的機構為研究，簡化成力學中的曲柄連桿機構，制作動畫視頻，把機構運動情況展示出來。學生不僅對力學模型的來源清晰，而且對該機構如何運動產生很濃的興趣。
教師在教學的過程中可以根據需要穿插建立力學模型的內容，如講解材料的特性時，教材上通常把材料力學實驗中的鑄鐵和低碳鋼作為脆性材料和塑性材料的代表，但這兩種材料學生在生活中接觸較少，說起來比較抽象。作為補充，可以告訴學生玻璃可以看成脆性材料，橡皮可以看成塑性材料，再描述兩種材料的特點就很容易理解。
4 培養工程力學的思維方式
多數教材以介紹原理和概念為主，如何把這些知識點轉化為學生的能力，使他們將來在遇到工程問題時能有自己的解題思路和方法，是教師努力的方向。在教學過程中教師應授之以漁，培養學生力學思維。下面介紹工程力學幾種常用的思維方式。
1)等效性原則，抓住問題本質，用等效原則簡化復雜問題。力的平行四邊形法則、力線平移定理應用了作用等效原則。動能定理遵循了過程等效原則，靜力學的平衡方程可以采用一矩式、二矩式或三矩式，遵循了表述等效的原則。等效原則終貫穿于工程力學。
2)近似計算，在工程力學應用相當廣泛。在計算桁架節點位移時，通常可以按結構原有的幾何形狀和尺寸計算約束反力和內力，并采用切線法代替圓弧法近似地確定節點位移。通過這樣的兩次近似方法，結果不僅能滿足工程的精度要求，分析和計算過程也大為簡化。計算擠壓應力時，當構件擠壓時接觸面是半圓柱型表面時，壓應力非均勻分布，近似地采用其對應的直徑平面作為擠壓面，擠壓應力在計算擠壓面上均勻分布。這些近似計算在工程力學中很常見，其簡便和快速計算不僅滿足工程實際需要也符合工程中考慮主要因素的要求。
3)逆向思維，突破常規思路，采用非常規的方法解決問題。如工程力學中的達朗貝爾原理把動力學的問題用靜力學方法來解決。虛位移原理則是用動力學的方法解決靜力學問題。學生通過學習能不斷地活躍思維，開拓思路。
4)形象思維，這是工程力學求內力時常常出現的思維方式。比如求桁架內力采用的截面法就是假想截斷桁架，將桁架一分為二，要保持原有的狀態，截斷處用桿件內力來替代。
工程力學思維并不局限與上述幾種，同一問題，可以有多種解決思路，教師可以引導學生多思考，不斷總結經驗。
5教學方法
工程力學課時較少，但內容還是比較多。采用一定的方法幫助學生掌握知識點，對于他們增強信心，提高學習積極性非常必要。
形象記憶法
歸納法
用于記憶解題方法和判斷內力的符號有很好的教學效果。用截面法求解桿件內力：將桿件假想地切開，取切開后任一桿段為研究對象，用平衡條件由外力確定內力，可以歸納成一切二取三平衡;又如，彎矩計算，通過平衡方程求解彎矩，可以歸納得到當外力向上時引起正彎矩，反之為負彎矩。這些歸納結果可以幫助學生加強記憶。
3.比較法(對比法)
教學中適當應用上述方法，可以幫助學生提高學習效果。
6結語
工程力學教學過程強調教師與學生的互動，教無定法，教師根據學生的學習情況，不斷調整教案，提高教學效果。同時，學生的疑問和思路反過來也能啟發教師。以上是工程力學教學中的一點體會，以供探討。
參考文獻
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工程力學論文10
論文關鍵詞:工程力學課程教學改革高職教育
論文摘要:本文為實現高職教育的人才培養目標本著“以學生為主體,以能力、素質培養為中心”的職業教育宗旨,對《工程力學》課程在高職教育中的教學內容體系、教學方法和手段以及考核機制等方面提出了新的教改理念,并在實踐過程中得了較好的效果。
當前,高等職業教育的任務就是為現代化建設培養大批面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去,留得住,用得上”,實踐能力強,具有良好職業素質的高技能人才。這是高等職業教育在實施人才強國戰略中的“定位”
為了實現高職教育的人才培養目標本著“以學生為主體,以能力、素質培養為中心”的職業教育宗旨,我們圍繞《工程力學》課程從教學內容、教學方法和手段以及考核方式等方面進行了一定的探索和改革[1][2][3]受益匪淺。
1《工程力學》課程改革的必要性
工程力學是工科類專業的一門重要基礎課程。在教學內容要增加,教學時數要減少的條件下,必須對現行工程力學課程的教學內容、教學方法、教學手段及考試方法進行改革才能與高等職業教育的人才培養目標相適應。長期以來,工程力學教學內容保持著他的傳統學科體系,教師基本上采用“粉筆+黑板”的填鴨式教學方法,課外通過題海戰術讓學生記住公式。這種空洞的理論灌輸式的教學以及沉重的課外負擔使學生感到學習的困惑與乏味。而當前高職學生的文化素質參差不齊,對工程力學中很多的理論知識無法理解與融會貫通。學生對工程力學的學習興趣乏味,認為是一門吃力而沒有多少用處的學科,甚至有一種恐懼感,覺得工程力學理論太深奧了,不好學,難于理解,于是干脆放棄了。因此,高職教育的`工程力學教學改革勢在必行。
2教學內容整合優化
由于專業培養計劃和課程結構調整,教學改革的首要任務是教材內容的整合與優化。工程力學教材內容應圍繞以掌握概念為基礎,以強化應用為重點,以計算分析為手段的中心內容展開。教學時,應在對現有教學內容進行合理取舍的基礎上,引入聯系工程實際和有特色的例題、習題和思考題,增加實驗教學課時強化技能訓練,提高動手能力,培養“應用性人才”。為實現這一高等職業教育培養目標,我們打破了工程力學由理論力學和材料力學兩部分簡單組合的原課程體系,將教材的整體框架按靜力學、構件承載能力分析和運動力學的次序重組,即將材料力學精編為一篇并置于靜力學后,將外力分析與內力、應力、強度分析有機結合起來。而將運動學與動力學有機地融為一體,改稱為運動力學,這樣可做到靜中有動,動中有力,有力就有變形,使運動與力,外力與內力、應力緊密結合,從而加強知識的聯系性和科學性,使學生提高理論聯系實際的能力。教師可用較少學時講授較多內容,實現壓縮學時之目的。
3改革《工程力學》課程教學方法和手段
3.1教學理念的改革
我國高職院校大部分由中專院校升格而來,教師一般來自中專院校或本科院校或研究型院校。高職教育有別于中職教育和本科教育,中職教育理念和本科教育理念都不能很好的適應高職教育,因此需要教師積極轉變教育教學理念,學習高職教育文件,高職教育教學論文,積極向有經驗的教師請教,聽取合理建議。在講授《工程力學》時,由重視知識體系本身的完整性轉變重視知識的實用性;由單純理論講解轉變為理論與實踐相結合,學生在學習知識時不僅僅面對課本,有時還面對的施工現場、教學模型等;由傳統的填鴨式教學模式轉變為師生交流、討論的互動式教學模式;由單一以分數來評定學習效果的結果性考核轉變為綜合考慮學習態度、出勤率、回答問題、作業和小測試、考試等方面的重能力和素質培養的全過程考核。高職教育理念逐漸清晰,教育理念的轉變帶來了教學效果的提高。
3.2在工程力學教學中開發小實驗——實現情景教學
情景教學,就是把理論的有關規律和原理通過實驗或模擬實驗表現出來,誘導學生即席思考并做創造性探索,加強學生對工程力學原理與規律的認識與理解,激發他們的問題意識、反映能力和創新精神,且能提高課堂教學效果。
在工程力學教學中,常用實物制作模型,模擬某一工程力學原理,模擬實驗的真實性,使學生能形成堅定的認識,對原理與規律理解得會更透徹,加強了實用性。模擬原理單一,實驗時間不長,取材方便,制作簡單——筆者稱之為小實驗。小實驗可操作性強,剛開始教師自己做,課堂演示,給學生示范感染,然后誘導學生自己做,組織競爭,激活學生的創新動機。例如,我們在講“提高梁彎曲強度的主要措施”這個問題時,從公式可以看出,提高梁的彎曲強度應當增大WZ或減小M。WZ是和截面形狀與尺寸有關的物理量。在相同面積的情況下,槽形截面比矩形截面有利于承載,則可做小實驗加以說明。學生看到真實的情景,就會加深對此理論的理解,也更能激發他們的學習熱情。這也告訴他們一個觀點:工程力學就在身邊,隨處可見。老師演示完這個小實驗后,就可以布置學生設置小實驗:合理安排梁的受力形式可以提高結構的承載能力,具體選材,取截面尺寸,用什么形式加載,支座間的距離多大,如何能簡捷明快地演示等等,讓學生在做的過程中以激發學習工程力學課程的積極性。這對于拓寬學生的工程知識面,增強學生的適應性有很好的促進作用。
3.3利用現代多媒體技術,提高教學手段
高職教育課堂教學必須體現以“學生為主體,以教師為主導”的教學模式。為此,我們設計了“工程實例引入→提出問題讓學生思考討論→新知識的傳授→學生自己解決問題→課后完成簡單零件加工或簡單夾具設計或解決具體工程問題”的教學模式。對于每一個新知識點的學習,我們都列舉了一個具體的工程實例并提出問題讓學生思考,以帶動學生的好奇心,激發學生學習的積極性,變被動為主動。CAI課件改變了以往的知識以整張幻燈出現的形式,采用了以人-機對話的方式。每一個新的知識點的出現都是在提出問題的基礎上,讓學生思考討論之后才動態的出現。讓學生在學習過程中有機會主動的思考和探索。這樣,新的知識和技術的獲取就不再是教師對著幻燈片講述解釋的結果,而是學生自主性學習的結果。課件制作了大量的動畫,解決了傳統教學中的講授難點,例如利用CAI的動態圖形畫面,再現了齒輪的插齒、滾齒加工原理及加工過程;再現了空心軸、精密機床主軸的加工過程;再現了車床、銑床、鉆床夾具的定位、夾緊裝置以及裝夾過程等等。CAI課件的開發和多媒體技術的引入不僅解決了有限課時數與擴大課堂信息量之間的矛盾,同時也使得課堂教學變得更為生動、直觀、形象,極大的提高了學生學習的興趣,增強了師生互動的效果。,學生的學習時間和空間都得到了“延伸”。通過實體模型的真實性、行象性和生動性,學生接受起來就很容易,大大地提高了課堂教學效率和效果。
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工程力學論文11
論文關鍵詞:工程力學工程實際積極和主動教學質量
論文摘要:著重介紹在中等職業技術學校水利工程類、電廠類等工科專業教學中如何把工程力學理論知識與工程應用實例結合起來,激發學生學習的積極性和主動性,全面提高教學質量。
廣博的知識和出色的語言表達能力是做好教學工作的基礎,但教學工作的成效,歸根到底要看學生對知識的掌握情況,這就要求教師有針對性地研究教學方法,研究學生的心理特點,讓力學知識與學生的其他專業課程以及工程技術實際活動有機地結合起來,讓學生充分感受到專業技術的魅力,幫助學生消除厭學情緒,激發學生學習工程力學的興趣。
近幾年來,筆者承擔了水利工程類、電廠類等工科專業班級的工程力學課程教學工作,在實際教學活動中積累了一些經驗,現提出來與大家探討。
一、“親其師而信其道”
學生熱愛一位教師,就會“愛屋及烏”地喜歡這位教師所進行的教育教學活動,因此,在教育活動中,與學生建立良好師生關系,成為學生喜愛的老師,是教育獲得成功的前提條件和關鍵因素。
二、引導學生認知力學
工程力學:包括理論力學、材料力學和結構力學,是中等職業學校電廠類、水利工程類等工科專業的專業基礎課,其理論性強,而且與專業課、工程實際緊密聯系,是科學、合理選擇或設計結構(或構件)的尺寸、形狀、強度校核的理論依據。在教學中,我們往往稱之為“一座橋”,具有承上啟下的作用。也就是說,學好工程力學,為后續專業課的應用和拓展奠定了很強的`理論基礎,也為學生畢業后正確分析和解決生產中有關的力學問題提供了知識上的保證,對提高學生的實際操作水平和技術應變能力都具有至關重要的作用。
三、加強直觀性教學
課堂教學過程中,結合教學內容,盡量使用教學模型和實物進行教學演示,如講解“工程中常見的幾種典型約束”時,讓學生看固定鉸鏈聯接的模型;講解“空間力系”時,看直角平行六面體;講解“齒輪的受力分析”時,讓學生看斜齒圓柱齒輪和圓錐齒輪。通過工程實際和教學內容相結合,工程實物與力學模型相對照,即可使學生增加有關工程和機械方面的感性認識又能促進理性認識,使感性認識和理性認識并行發展。
四、聯系生活實際
如果教師能把抽象難懂的理論,化為具體易懂的實際。這樣,既可以活躍課堂氣氛,又可以使學生加深理解,加強記憶。例如在講靜力學公理一節“作用與反作用公理”時,我問學生:如果大家想買一個彈簧秤,并想校對一下它的精度時應該怎么辦?學生回答:秤一個已知重量的實物。我又問:如果沒有實物呢?多數同學都沉默了,這時我拿出兩個彈簧秤,并使兩秤水平鉤在一起,然后用手施力于彈簧秤上,這時同學們恍然大悟說:兩秤的讀數相同。我解釋道:這就是作用力與反作用力,同學們可以用這種方法通過對幾個彈簧秤的實驗,就可以買到一個標準的彈簧秤。
五、尊重、關心學生
用心去呼喚,讓每一個學生都感受到老師不但沒有忽視他的存在,而且對他很重視,很關心。由于職業中專學生的基礎差異較大,多數學生正處于青春期,思想波動很大。有的學生想學但自控能力差,管不住自己,尤其是基礎差的學生,如果他們認為老師忽視了自己,看不起自己,就可能引起逆反心理,導致自暴自棄的不良后果。針對這種情況,我采用的方法是,首先盡快了解每一個學生,記住學生的姓名,特別是對基礎差的學生的姓名脫口而出。輔導時基礎差的學生往往不能提出具體問題,我就主動和他們談些簡單易懂的問題,對漢語較差的朝族學生注意多交流,多輔導。使這些學生感覺到老師是在真心幫助他們,從而喚起他們的學習熱情。在對待學生方面,我一直堅持沒有不可原諒的缺點,也沒有不值得表揚的成績的原則,這樣學生和老師的心就被拉近了。
六、因材施教,進退適度
根據學生的接受能力和心理特點制定有效的教學方法。就教師而言,我認為教師是在傳授知識,而不是賣弄知識,教師要考慮到學生的接受能力,做到該講的要講,不該講的不講,該快的地方要快,該細的地方又要講細。如果講快了,講多了,學生接受不了,效果不佳。可是在一堂課中對一個問題重復過多,學生就會感到羅嗦、厭倦。造成學生的注意力不集中,思想渙散,課堂氣氛沉悶,往往效果更差。針對這種情況,我采用“緊湊、聯想”的教學方法,收到了較好的效果。“緊湊、聯想”就是快慢適宜,不羅嗦,每講一個問題都盡量聯系到相關的內容,這樣既幫助學生復習了以前的內容加深了記憶,又增強了學生舉一反三的能力,例如在講《材料力學》四種基本變形:“彎曲變形”時。我首先要以提問的方式或搶答的辦法復習以前將的三種基本變形。即軸向拉伸和壓縮變形,剪切變形,圓軸的扭轉變形。另外《理論力學》中的三種力系:平面匯交力系,平面力偶系,平面任意力系。《結構力學》中解超靜定結構的三種方法:力法、位移法、力矩分配法。都可以通過對照、比較的方法講授,這樣不僅使學生加深了對課堂內容的理解,又抓住了學生的思路。培養學生有一個良好的聽課習慣。
七、結束語
“傳道”須有術,作為知識傳播者的園丁,必須在教學工作中不斷研究,不斷地創新,方能達到更好的教學效果。大文豪肖伯納說過:你有一個蘋果,我有一個蘋果,相互交換,每人仍是一個蘋果;你有一個思想,我有一個思想,互相交換,每人就有兩個思想。這個富有哲理性的比喻。我想,對于我們教師間教學經驗的相互交流很適用。
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工程力學論文12
摘要：工程力學作為許多工科專業的最核心的基礎課程，在專業學習中起到承前啟后的作用，關系到學生能否解決實際工程問題的能力問題，在全國高職院校引起高度的重視。如何進行本門課程教學改革一直是廣大教育工作者探索的問題。本文就當前高職院校在《工程力學》教學過程中存在一些問題展開分析，提高了三大教學模式的改革，以期為一些教育工作者提供參考。
關鍵詞：高職院校；工程力學；教學改革
一、當前高職工程力學課程教學存在問題分析
（一）課程內容存在問題
《工程力學》課程內容比較抽象，多數是建立在力學模型的基礎之上，建立在力學模型理想化處理的基礎上，使得學生在學習過程中，所看到的物體與實際的物體存在著一定的差距，使學生在理解上顯得比較困難。《工程力學》沒有與傳統的基礎文化課緊密聯系。一般讀理科的學生，相對來說思維敏捷，學習思路往往比較清楚，運算能力較好，解題有速度等等特點。有的學生高中物理基礎比較好，對力學的基礎知道有了初步的掌握，有一定的空間想象力。
（二）在課時安排存在問題分析
目前我國就業市場上大量需要應用型人才，而且高等職業院校由于門檻較低，這無疑對高考落榜生來說是一條較好的出路。這也是近年來高職院校招生形勢非常好的原因。但這也使高職院校存在著潛在的問題，最突出的就是生源質量問題。高職院校生源參差不齊，基礎不牢，學習積極性不高，刻苦鉆石精神不強等特點，無疑對課程理解本身存在著問題。再加上學校有課程安排上也不甚合理，主要表現在“課時少、內容多”問題。教師要在有限的學時里，教授大綱所要求的教學內容，這就導致了速度與質量的矛盾問題。教師為了趕進度，往往是強調教學速度而忽略了教學質量的問題，一些知識點沒法展開來講，這對于基礎本身不好的學生，無疑是設置了一道知識瓶頸。
（三）在課堂教學中的`問題分析
工程力學的課程教學存在著與實驗教學脫節的情況，學生普遍不重視動手能力的培養，加上實驗課時比較少，與應用型人才培養目標的背道而馳的。老師在課堂上的教學手段也比較單一，多數的老教師都是習慣采用傳統的粉筆板書的教學模式，大量時間花費在板書上，難以提高課堂的教學效率。另外，相當大部分是采用4段式教學，這與現代教學技術改變不協調。
二、改革教學模式，提高教學效果
（一）以學生思維為主，應用精講、精練教學模式
精講就是指要將教學的深度與廣度進行有機的結合，給學員以充分的思維時間和空間，充分利用現代化教學手段細講課程的基本理論與方法，有一定的深度，并且與精練相結合，使得學生對工程力學的基本理論與方法在工程實際中的應用有了初步的了解，并能分析與其它約束的異同以及與物體運動狀態的關系。例如在講授摩擦問題時，要學生理解何運用數值仿真的方法分析計算工程實際中復雜的摩擦學問題等等這些既有實踐意義的，也有一定深度的問題。而精練即是精選教材中工程力學在實踐中要解決的問題的習題，要求學生應用力學基本理論知識與方法進行解答，并能進一步推廣。
（二）應用現代教育技術，提高教學效果
以計算機技術為基礎的現代多媒體技術在近年來得到進一步的推廣，逐漸與通訊技術、傳播技術等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能這樣一種技術組合，很好地代替“粉筆加黑板”的傳統教學模式，增加了演示，營造了工程氛圍，可以彌補由于各方面原因學生實習、實踐不足的現象。還要吧使老師在課堂中更能節省時間，充分展示教學內容，提高教學效率，有利于講授的連貫性和邏輯性的發揮，大大增強了課程的吸引力。在工程力學教學改革過程中，老師可以把理念與方法作為教學改革的突破口，在課程教學內容與體系中那口現代素質理念，形成自己一套科學、獨特的教學方法, 使課堂教學具有生動性、形象性、趣味性及高效性。
(三)改革考核方式
1、平時成績應該占總成績的30%，具體分配是平時十次作業，每次占1%，共10%，并對平時出勤進行嚴格的考查，遲到或者早退一次扣0.5個百分點，對于無故曠課都一次扣5%。課堂提問和學生積極主動參與課堂占10%比例，以優秀、良好、合格和不合格四個等級給出考核結果。
2、實驗考核點20%，可以分為實驗態度、實驗操作、實驗報告三個部分，分別占5%、10%、15%，如實驗考核不合格，不能參加期末考試或者不給予補考。
3、期末考試占70%，采用閑著形式，設計題型有填空、選擇、改錯、簡答和計算分析，內容含括概念、原理、思考題、實驗內容和計算題，題量和難度達到地方同類院校的水平，盡可能做到理論聯系實際，且有15%難題，以消除學生自滿心理，激發其進取意識。
三、結論
總而言之，由于《工程力學》這門課程對工科專業學習起到承前啟后的作用，作為教師要引起足夠的重視。結合學生實際水平情況，通過不斷努力，運用各種靈活的教學手段，以激發學生學習興趣為目的，充分調動學生自主學習的積極性，從而使學生解決實際問題問題和分析問題能力得到很好的提高，從而做到全面提高職院校學生綜合素質的目的。
工程力學論文13
1課程標準的改革
各大院校的工程力學課程標準通常注重其系統性和完整性，以經典力學的標準結合數學學科周密的演繹推理構建了工程力學課程標準體系，但從實踐反饋來看，效果不是很理想[1-3]．面對職業教育學生的培養目標，工程力學從以往的理論力學和材料力學整合而來．工程力學課程的課時與原來的理論力學和材料力學課程學時比較削減很多，不同院校人才培養要求不盡相同，但內容削減與人才培養要求不匹配，導致教師不能在課堂教學中將具體教學內容傳授給學生．一種情況是教師為了完成教學任務，不顧學生的接受能力，導致學生“消化不良”，使學生思考問題的能力和自主分析的能力得不到很好的鍛煉，而且也會導致學生把握不住工程力學的精華所在．另一種是根據學時規定刪減部分教學內容進行講解，課程內容設置沒有前因后果的連續性，學生在課堂上對跳躍的教學內容接受起來效果很差．學生在未來工作中解決工程實際問題的能力也得不到培養．所以要培養學生針對某方面的工程素養一定要制定相對應的符合要求的課程標準．其標準應遵循如下原則：一是工程力學體系結構不被破壞的情況下要保證學時數量；二是要培養學生解決工程實際問題的能力，一些深奧的.公式、推理可以刪減或僅作一般了解內容．
2教材的改革
教材是教學改革的關鍵環節，尤其是教材的內容應根據人才培養方案的規定來編寫，通常要培養學生的職業素養，應該注重工程力學在工程實際中的具體應用．同時結合不同培養方向后續專業課程特點對教材內容進行梳理整合，以期達到適應不同專業、不同培養目標適用且專業的教材，而教材內容編寫的重點應注意以下幾點：（1）繁復的公式推導過程可以刪減，選取學生需要的結論進行保留（如“力線平移定理”，只需要給出結論和如何應用即可，將在此之前的長篇推導全部刪去．）（2）增加工程實際問題如何轉化為工程力學模型能力的培養，建立學生在二者轉化中的無縫連接機制，培養學生在工作中使用工程力學解決實際問題的能力，同時學生也要掌握在工程實際的例子中獲取知識，積累經驗，達到鍛煉能力素養的要求．以學生職業培養目標為標準，加入工程實例和作業題，保證未來工作中學生能夠獨立自主的靈活運用工程力學知識．不同專業的學生對應的教材應該與學生所學專業后續課程保持一致，后續課程的一些概念和方法應該適當引入．如建筑類學生應學習固體力學、復合材料力學相關知識，而航空航天類的學生應接觸流體力學與空氣動力學相關知識．
3教學方法的改革
現代多媒體技術發展日新月異，將其應用于課堂教學是必然趨勢．為了幫助學生掌握抽象的、難于理解的工程力學中的概念和理論，可以將多媒體教學法融合到工程力學教學中，幫助學生理解和掌握工程力學，幫助學生解決具體的工程實際問題，有些難于理解的概念和理論可以采用二維或者三維的動畫進行演示．對于學生分析問題、解決問題能力的培養，應該在工程力學的各個章節開篇提出問題，授課過程中讓學生思考問題．篇章結束后由學生自主提出解決問題的方法，可以單人解決也可以幾個人合作解決，這樣有利于培養學生思維的創造性和發散性．實踐是輔助學生理解工程力學內容的重要環節，同時有助于幫助學生理解理論和現實的轉換，如材料的泊松比和彈性模量是很抽象的概念，但是通過設計實驗可以很好地將材料的兩個性能指標呈現給學生，通過實驗能夠加深學生對工程力學抽象概念的理解和掌握．所以廣大教師應該轉變傳統觀念，以學生為主體的，教師只起引導作用．在實驗中，教師只講解要做什么，至于怎么做應該由學生自主完成，可以通過多種方式實現同一內容的實驗．
4結束語
工程力學課程改革任重而道遠，針對不同專業的學生使用的課程標準、教材、教學方法和教學手段都應該有所不同．不同院校的教師也應該有針對性地進行自我知識提升，以其開辟一條適合各專業學生學習工程力學的道路．使學生能夠學會工程力學，掌握和使用工程力學．使工程力學這門課程更好地培養學生的工程素養，幫助學生在未來就業中掌握一技之長．
參考文獻：
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[2]張維君，沈英．工程力學[M]．長春：空軍航空大學出版社，20xx
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工程力學論文14
1地質體的力學特性
（1）地質體產生于一定的地質環境，地質體是由地質環境中按照某些結構排列的巖石、水等構成的，其具備非均勻性、非連續性的地理特征，無論是初始狀態特性，還是流-固耦合特性都充分體現了地質體的獨特性，區別于傳統力學的研究對象。
地質力學界對地質體特性的研究并沒形成一個統一的描述方法，其中依舊存在很多的問題需要深入研究，這需要做好相關的室內試驗，進行精細性的分析，獲得豐富多樣的本構關系，掌握地質力學的特殊規律。地質體是一個比較復雜的系統，僅僅通過局部的巖石試樣，并不能代表其整體的特性，巖石試樣缺乏典型代表性，巖體試樣不能脫離地質體本身，否則其會喪失處于母體中的作用。在某些狀況下，獲取試樣，會導致其內在特性的改變。為了更為深入地研究地質體的整體特征，需要深入了解地質體的局部特性，在此基礎上，進行地質體整體特性的描述及探測，從而滿足實際工作的要求。
（2）地質體的特性與地質構造運動、地質環境密切相關，從而影響到地質體的一系列的力學行為。通過對力學分析方法的應用，不能取得定量化的結果，為了獲得地質體的初始狀態，需要應用工程地質力學的應用方法，從而解決實際工程問題，地質體的特性具備多樣性，比如非線性特性、非彈性，這些特性與巖體結構面的特性密切相關，溫度效應、時間效應是固體材料的常見特性，地質體的特征與溫度、天氣等密切相關，其中外界因素的變化，導致其出現更為復雜的力學過程。
2工程地質力學所面臨的常見問題
（1）地質工程主要分為兩類問題，地下工程問題，比如水電工程的地下隧道、地下核肥料、地下礦藏等區域的采空區，地質體的活動斷層狀況、軟巖狀況、透水狀況等，對于工程的穩定運作產生一系列的影響，與工程建設、工程造價密切有關，這類問題主要涉及到高地應力前提下的地質體的變化狀況。第二類問題是地面工程，涉及到一系列的基礎工程建設，鐵路公路邊坡、礦石開采，主要引發的問題為滑坡、泥石流等，我國的邊坡工程規模日益龐大，其也引發了一系列的自然災害，存在的主要力學問題是水、地震等作用下的破壞狀況。
一項合格的工程建設必然要經歷選址、勘察、設計等幾個模塊，在不同的工作模塊中，由于其工程階段的不同，工作目的的差異性，其工作的側重點也不一樣。地質工程是一個整體性的工程，其內部各個階段間互有聯系，密切相關，為了解決實際工作需要，工程地質力學的應用要因地制宜，靈活應用，切實解決地質工程中的問題。
（2）在地質工作中，避讓是非常重要的原則，避開危險區域，是地質工程工作的重點。為了達到這一目的，必須首先明確哪些區域存在著危險狀況，獲得相關的地質資料后，再針對山體的`穩定性進行判定，這種可靠性關系的判斷與地質工程的順利開展密切相關。建筑工程的順利開展，需要建立在良好的地質條件基礎上，如果將良好的地質條件誤判為不穩定，將會造成地質工程工作資源的巨大浪費。
在地質工程實踐中，有些地質問題依賴于工程師的工作經驗，比如利用邊坡穩定判斷方法進行滑面參數的分析，這些參數的確定依賴于豐富的工作經驗，在這個過程中，有些工作步驟需要利用有限元進行計算，這些可靠的地質工程分析方法都離不開大量的工程實踐工作。
3地質體力學特性探測的一般方法
（1）在地質工作中，選址是一門重要的工作，在選址過程中，地質人員需要依據地質條件、環境等，進行工程建設可行性的判斷，這需要進行工程建設地點、線路等的綜合性分析，需要做好一系列的地質勘察工作，進行地質條件的深入了解，從而判斷出工程建設狀況。通過各種工程手段獲得工作資料將作為下續工作的依據，一般來說，勘察過程中獲得越多的資料，其工程設計的可靠性也就越大。在實際工作中，地質勘察的手段諸多，受到實際工程狀況的影響，地質資料的獲取比較困難，工程設計往往要進行多次設計。
為了實現地質工程造價的優化，必須最大程度地降低工程成本，而又獲得最大的工程效益，在最優成本的前提下，獲得豐富的地質材料。地質力學研究不僅僅需要獲得給定條件的結果，也要最大程度創造地質工作的良好條件，這通常需要進行表面位移監測、波動等方法的應用，進行地質體力學特性的探測。這些方法具備良好的工程合理性。
上述方法運用得當，可以進行某工作區域某點特征的獲取，而又不破壞地質體的原本形態，它的探測成本也是比較低的，目前來說，我國的地質勘察體系并不健全，缺乏豐富的理論體系支撐，計算機應用技術體系尚不健全。
（2）相比于工程結構，地質體的可容許變形更大，工程結構與地質體之間的相互作用比較復雜，遠甚于單純結構的變形分析，在這個過程中，為了給出合理性的工程設計，必須進行地質體初始狀態、地應力場狀況的深入分析，從而給出恰當的工程設計方法，進行工程涉及到優化。在地下工程工作中，巖體分類技術是常見的工程設計方法。
目前來說，我國的巖體分類技術理論體系尚不健全，通過對這種巖體分類問題的論證，能夠滿足我國復雜環境區域工作的要求，進行復雜性地質工程可行性的判斷。工程巖體分類是比較籠統的，它主要適應于工程的初步設計階段、工程預算階段、招投標階段，這種方法與一般工程的力學計算方法存在較大差異性，有些精密、復雜、大型的地質工程，需要精細化的巖體分類技術方法，這需要具體問題具體分析，提出適宜的工程方案，滿足實際地質工作的需要。
（3）在地質工程工作中，力學、地學是密不可分的，這兩者的結合都是為了創造更大的工程建設效益，這與力學基本理論體系的發展密切相關，需要滿足工程建設工作的需求。通過對力學研究工程的應用，模擬復雜性的地質結構狀況，通過科學性的建模，滿足復雜的工程需要，這也需要工作人員的綜合性判斷，實現工作經驗與計算機數值計算結果的結合，確保力學及地質學的相互滲透、相互結合，從而進一步解決工程常見問題。
（4）在實際工作中，地質工程師憑借豐富的工作經驗，能夠進行某地區地層的直接判斷，從而有利于地質調查工作的開展，進一步節省工程成本，如果不能確保地質判斷的準確性，將會導致工程實踐的失敗，也不能獲得正確的力學分析結果。為了滿足實際地質調查工作的要求，需要進行力學分析手段的補充，進行地質體力學參數的獲取。
通過對力學手段定量化的分析，可以實現地質體的準確判斷，再通過一系列的力學理論方法，做好工程的定量分析工作，為工程設計提供豐富的信息依據。這就需要進行地質環境定量化的分析，進行地層的辨認、定性地分析，進行地層幾何特性的分析，這都離不開地質勘查工作的開展，需要做好相關的現場監測工作。
4結束語
工程地質力學與地質工程密切相關，其實現了工程學科、力學、地學的結合，地學是地質工程的基礎，力學是重要的工作研究手段，以此為標準，實現工程工作的高效化，通過對不同學科的結合、研究、分析，實現工程地質力學的長遠發展，解決實際工作問題，滿足工程的實際需要。
參考文獻
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工程力學論文15
高職院校的培養目標是培養高素質技能型人才，側重學生具備較強的實踐操作能力。而工程力學課程具有較強的專業實踐性，因此采取何種教學方法提高教學質量是當前高職教改的重要內容。“一體化”教學法體現能力本位特點，因此本文立足于高職工程力學課程教學的現狀，以概述“一體化”教學法作為研究切入點，闡述“一體化”教學法在工程力學課程教學中的應用策略，最后提出實施“一體化”教學法應注意的事項。
一體化教學法工程力學教學應用工程力學是理論性非常強的專業基礎課，在工程實際中發揮巨大的作用，因此該課程被列為高等院校理工科學生的專業必修課。但該課程同時具備抽象性和繁瑣性，對學習者的綜合素質要求較高，因此該課程又成為理工科學生的困難課程。而教學方法是否得當，是否緊隨時代發展，是否滿足教學規律又成為其關鍵所在。本文結合實際，對“一體化”教學法在工程力學課程教學中的應用了探索與實踐。
一、“一體化”教學法的概述
“一體化”又叫教、學、做一體化，是當前學校普遍提倡并優先使用的一種教學方法。它是將實訓室作為學生學習的主要場所，利用先進的教學設施和條件，將理論與實訓等教學內容重置，師生互動，邊教、邊學、邊做，理論與實踐有機結合，讓學生更加生動、形象、全面、準確的掌握課程知識，實現二者的無縫相融。
工程力學課程是理論性較強的一門專業基礎課，學生學習過程中困難較大，單純的講解和死記硬背已無法滿足教學要求。因此通過教學內容調整，將工程力學課程的教學過程與工程中典型工作任務緊密融合，教學過程中實行分組學習，體現學生主體地位，培養團結協作品質，最終形成知識、能力、素質綜合培養于一體的'教學新模式。
二、“一體化”教學法在工程力學課程教學中應用策略
1.工程力學“一體化”教學設計
工程力學課程一體化教學順利實施的關鍵，在于理論知識與生產實際結合程度的高低。在內容設計上，我們與企業行業專家充分溝通，與一線技術人員積極討論，最終確定該課程的能力目標和知識目標。同時制定了如下教學模塊：
對應每一教學模塊都制定與生產實際相符合的一體化教學計劃和教學大綱，把理論知識與操作技能有機的結合，貫穿始終，并且根據每一模塊教學內容的不同，制定不同的教學方法和評價方法，同時制定不同的知識目標和能力目標。例如在“受力分析及受力圖模塊”部分中，關于機構的受力分析的學習，根據教學情況制定如下教學“魚骨圖”
2.一體化教學過程
在工程力學“力與約束”教學模塊中，取“油壓加緊機構約束類型的分析”為典型工作任務，展示一體化教學過程。
（1）明確本次教學任務的能力目標要求與知識目標要求；
（2）教師展示油壓加緊機構的拆裝，并在具有約束的部位加以標識；
（3）學生根據教師的演示分小組對機構進行拆卸，并提出問題；
（4）教師匯總問題并進行知識點的講解，學生吸收、理解；
（5）小組討論，制定任務單，畫出所有約束類型及約束力圖；
（6）教師指導、糾錯，協助學生驗證所完任務的正確性；
（7）總結、歸納。
三、工程力學一體化教學注意事項
1.建設符合教學內容和教學要求的一體化力學實訓室
一體化教學離不開與之對應的一體化實訓室，尤其在材料力學部分，研究物體在外力作用下所發生的拉壓、剪切擠壓、扭轉和彎曲等，通過現場展示，增強了學生的感性認識，提高了學生的操作技能，進而加深了知識的理解和掌握，達到最佳的教學效果。
2.建立“雙師型”的一體化教師隊伍
一體化教學講究“文武雙全”，教師不僅具有扎實的理論知識，還要具備熟練的操作技能，更要具備綜合分析能力和隨機應變能力。在力學課程的教授過程中，能夠對學生的困難做到有問必答，而且能夠舉一反三，否則將難以勝任一體化教師一職。
3.一體化教學方法的實施過程中，始終堅持一體化模式，即教學方式的一體化、教學內容的一體化、教學途徑的一體化。在這一方式的培養下，學生學習的積極性更強，目的性更明確，為適應未來崗位和社會需求打下堅實的基礎。
4.實施多元化的考核方式
考核是檢驗學生全面學習效果的途徑，可以培養學生相互督促和主動積極學習的習慣。高職院校強調對學生能力的培養，要積極改變以考試定成績的評分方式，注重過程性評價，從多方面來考核學生的學習情況。重視學生的學習能力、獨立思考能力、解決問題能力及創新思維能力的培養。在《工程力學》課程中，可以從“知識目標”“能力目標”“技能目標”三個方面來進行考核。其中，“知識目標”主要通過開卷考試的方式進行考核，而“能力目標”和“技能目標”考查是教師對教學任務的完成情況的評分、以及學生的自我評價、互評和完成任務報告的質量綜合評價進行的考評。總體來說，綜合能力=學生自評20%+組內互評20%+考試成績和任務報告60%。
在工程力學課程教學中引入“一體化”教學法，給學生提供了自主學習和親自動手解決問題的機會，在學生分工協作、自主完成項目的過程中，用所學理論來指導項目的實施，真正做到了理論與實踐的有機結合，直觀深刻地理解了學習本課程的目的、意義和重要性，激發了學習興趣，培養鍛煉了學生的學習能力、動手解決問題能力、職業能力和創新能力等，使學生的綜合素質得到全面提升。
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