思維導(dǎo)圖中高中地理論文
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編幫大家整理的思維導(dǎo)圖中高中地理論文，希望對大家有所幫助。
一、在高中地理中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原因
�。ㄒ唬└咧械乩韽�(fù)習(xí)課問題。在傳統(tǒng)的地理復(fù)習(xí)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：學(xué)生看得懂課本，卻不會做習(xí)題；學(xué)生學(xué)到的地理知識比較零散，無法形成系統(tǒng)所以容易遺忘。還有很多學(xué)生面對同類型的問題能夠快速解決，而一旦出現(xiàn)比較新穎的問題就不知所措、無法解決。這反映了學(xué)生在高中地理知識的學(xué)習(xí)中無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識，思維不敏捷。高中地理課由于課時(shí)較少，教師在有限的課時(shí)內(nèi)通常是進(jìn)行新課的講解或進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，很少進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。再加上復(fù)習(xí)課由于沒有新的知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到枯燥、沉悶，灌輸式的復(fù)習(xí)模式更是讓學(xué)生無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，對自己學(xué)過的知識更是不能形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
（二）問題的提出。高中地理復(fù)習(xí)課，內(nèi)容多且繁雜，復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握高中地理所有的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的分析、思維和解決問題的能力，加強(qiáng)和鞏固教師在課堂講述的地理知識，是高中地理老師最為關(guān)注的一個(gè)問題。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)成為解決上述問題的“良藥”，成為高中地理復(fù)習(xí)的一種有效的教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖，也稱腦圖。它是由著名的英國學(xué)習(xí)方法研究專家托尼博贊提出的一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖是利用圖文并茂的方法，遵循著簡單、基本、容易記憶等原則，運(yùn)用線條、顏色、詞匯、符號等元素對各知識點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理和表現(xiàn)出來，使得枯燥的地理復(fù)習(xí)知識點(diǎn)建立起一定的聯(lián)系，變成一目了然的`、容易記憶的圖畫。由于思維導(dǎo)圖，符合人類大腦的思維習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)完整的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，因此它在高中地理復(fù)習(xí)中用途很大。
二、如何在高中地理復(fù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖
在高中地理復(fù)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖直觀地展示每一個(gè)章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，并根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)拓展一些典型試題，對剛復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固加深，以最大限度地使學(xué)生掌握高中地理知識，激活學(xué)生的有效記憶。
�。ㄒ唬┗貞浿R點(diǎn)，確立知識的中心詞。首先，教師在復(fù)習(xí)課開始前，要明確整門課程及各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識體系的框架，合理安排教學(xué)時(shí)間。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地回憶所學(xué)的地理知識，找出本節(jié)課或者本章的重點(diǎn)知識，并將其一一列出，這樣就可以非常容易地找到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的中心詞。
�。ǘ├L制思維導(dǎo)圖，小組討論共同解決問題。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)后，學(xué)生可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。在這一過程中，學(xué)生要帶著問題查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)找到問題的答案和解決辦法。在遇到無法解決的問題時(shí)，可以分小組討論。一個(gè)小組繪制一份共同的完整的思維導(dǎo)圖，形成小組討論的共同結(jié)果。教師在這一過程中要因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生之間的相互合作能力。
（三）歸納總結(jié)，適時(shí)拓展學(xué)到的知識。在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作后，教師要進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和分析，找出學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和不足。對于優(yōu)點(diǎn)，要進(jìn)行表揚(yáng)和推廣，對于不足也要給予指正和鼓勵(lì)。對于大多數(shù)學(xué)生存在的問題，要重點(diǎn)地講解和細(xì)致地分析，同時(shí)可以插入一些經(jīng)典的例題進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的認(rèn)識更加深化。
三、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用
隨著新課改步伐的加快，思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用也越來越廣泛。思維導(dǎo)圖既可以應(yīng)用于高中地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，又可以應(yīng)用于高中地理的習(xí)題課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
�。ㄒ唬┧季S導(dǎo)圖在高中地理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。在高中地理復(fù)習(xí)中，采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，教師將學(xué)生當(dāng)成做題的工具，通過大量的、反復(fù)的試題訓(xùn)練讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，學(xué)生學(xué)到的知識零散而不集中，無法形成系統(tǒng)的知識框架。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以利用圖像、數(shù)字、顏色等多種視覺元素進(jìn)行記憶，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力和知識記憶能力。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖軟件制作知識網(wǎng)絡(luò)圖形，不僅展示了整體的知識體系，而且在每一個(gè)細(xì)節(jié)的知識點(diǎn)有很好的展示和注解，加強(qiáng)了學(xué)生對每一個(gè)細(xì)微知識點(diǎn)的記憶和理解。在高中地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生可以先瀏覽知識框架，然后根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，并在教師的指導(dǎo)下逐步修改，使其進(jìn)一步完善。這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)地回憶學(xué)過的基礎(chǔ)知識，而是在思維導(dǎo)圖的幫助下，主動(dòng)地對學(xué)到的知識進(jìn)行提煉和整合，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，變枯燥無味的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為生動(dòng)有趣的課堂基礎(chǔ)知識總結(jié)，使學(xué)的知識由多變精，更利于學(xué)生的記憶。
�。ǘ┧季S導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題課中的應(yīng)用。高考試題更注重學(xué)生綜合能力和地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)生運(yùn)用在課堂中學(xué)到的基礎(chǔ)知識分析問題、解決問題的能力。近些年的高考地理試卷中更是出現(xiàn)了運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識進(jìn)行判斷推理的試題。而學(xué)生在面對這些比較新穎的試題時(shí)往往無從下手，不知如何分析解決。而思維導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題中的應(yīng)用也會取得良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行高中地理習(xí)題講解時(shí)，教師面對習(xí)題不用先給出答案然后講解，而是讓學(xué)生一邊審題一邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。完成繪制后，學(xué)生之間進(jìn)行分組交流，進(jìn)一步對自己做的導(dǎo)圖進(jìn)行完善，然后教師對習(xí)題進(jìn)行講解，再進(jìn)一步對其進(jìn)行完善和擴(kuò)充。這樣做使得學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會一道題，就掌握了一類問題的解決方法，達(dá)到了觸類旁通的效果。
四、結(jié)語
在新課程改革背景下，研究思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與應(yīng)用，可以提高學(xué)生的地理成績，改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生熱愛地理學(xué)習(xí)。但是我國的思維導(dǎo)圖的研究還處于起步階段，很多學(xué)校還沒有在地理復(fù)習(xí)中廣泛地運(yùn)用這一新型教學(xué)模式，一線教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)，讓這一先進(jìn)的教學(xué)模式得到普及和推廣。
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