現代音樂教育理念改革的背景分析

現代音樂教育理念改革的背景分析

　　20世紀90年代，我國啟動新一輪基礎教育改革，隨后國家頒布《新課程標準》，在基礎教育各學科中開始實施，并取得可喜的成績。與此同時，作為培養基礎音樂教育師資的高師音樂教育也拉開了教育教學改革的帷幕。在基礎教育改革的大背景下，高師音樂教育在課程結構、教學手段與方法等方面做了許多新的嘗試。學術界關于高師音樂教育改革的討論文章與科研課題也層出不窮。人們開始反思高師音樂教育在教育理念、教學方法、課程結構和教學目標與現代人才培養目標之間的差距等問題，并對這些問題進行深入的探討與研究，取得了初步的進展與成績。然而，這離現代基礎教育改革發展的需要還有較大的差距。在高師音樂教育改革的歷程中，不難看出從理論指導到實踐探索都存在一些問題，特別是現代教育理念在音樂教改實踐中的指導性地位不明確，是直接導致高師音樂教育改革發展進程緩慢的重要原因之一。教育理念的轉變是教育改革的根本，關注和學習現代教育理念，并踐行于音樂教學實踐中，是每一位高師院校音樂工作者的職責。

　　一、現代教育理念

　　“所謂教育理念，是指關于教育未來發展的理想觀念，它是未來教育發展的一種理想的、永恒的、精神性的和終極的范型”�，F代教育理念，是當代教育家在總結前人教育思想的基礎上，以社會未來人才需求為前提，形成的對教育未來發展的認識理念。它作為社會文化的典型代表，保持著對社會政治、經濟、文化發展的前瞻性�，F代教育理念為我們呈現出以人為本的育人觀，學生發展的課程觀，多元、科學的評價觀，開拓創新的教學觀等等。這些嶄新教育觀念呼吁現代教育應培養人格完整、素質全面，具有開拓創新和適應社會能力的合格人才。這樣一個適應國家發展需要的高規格人才培養目標，需要一個良好的載體去完成與實現，這個載體就是我們教育工作者。作為承擔培養基礎音樂教育師資的高師音樂教育工作者，顯然應當認真學習現代教育理念，樹立現代教育、教學觀，并在具體的教育實施中將其滲入到我們的課程設置與教學過程中，這樣才能適應基礎音樂教育與人才培養的需要。然而，在高師音樂教育改革歷程中，現代教育理念作為指導改革的作用是弱位的。

　　二、高師音樂教育改革

　　20世紀80年代，高師音樂教育開始在改革中艱難前行。那時，學術界就師范音樂教育與專業音樂教育的培養目標、課程結構、教學方式等不同特質進行爭論，提出高師音樂教育人才的培養目標是培養合格的基礎教育音樂師資，提倡音樂教育師范性，脫離專業音樂院校的教學模式。這一時期，我們深切感受到了高師音樂教育改革在師范音樂教育與專業音樂教育不同特質的層面上的學術爭鳴，體現高師音樂教育在努力找準自己定位階段的不斷探索，明確了高師音樂教育服務于基礎音樂教育的辦學目標。但是，由于這些理念更多的只是停留在學術爭鳴中，缺少國家、行政和教師的積極而有深度的參與，因此在實際教學過程中，多數院校和教師仍處于傳統的教學模式中，形成雷聲大雨點小的改革態勢。

　　90年代，國家出臺了高師音樂教育教學的修訂大綱，對課程結構進行了一些調整，加強了音樂教學法課程，增加了學科教育學和心理學，拓展了公共課和教育類課程，突出了高師音樂教育“如何教”的教育理念。但是，由于教育學科與音樂學科嚴重割裂的教學模式，使學生不能把所學的教育理論與教學方法有機地運用在音樂課的教學中。在技能類課程教學改革中，各院校進行了大小課相結合的教學改革，體現著合作學習的教育理念。由于受高師音樂教師自身教育成長環境的影響，缺乏現代教育理念與教學方法的學習與指導，不能把現代教育理念轉化為自覺的教學觀，很好地踐行在教學實踐中，故改革成效不盡人意，也未被推而廣之。

　　進入21世紀，隨著中國基礎教育改革的不斷深入以及《新課程標準》的推行實施，把高師音樂教育又推向新一輪教育教學改革的浪潮中。各高校從基礎教育改革中看到了此專業的發展前景，從而使過去不被看重的音樂教育專業，立即成為教育學科的朝陽產業，在各高校應運而生。接踵而來的問題是，高師音樂教育師資匱乏，場地與基礎設施不足，教學設備落后等。從此高師音樂教育的重心轉向解決擴招后所需的基本教學設施與師資等問題。對自身的教育改革與服務對象的教改態勢關注減弱，無暇顧及高師音樂教育深層次的改革與發展。在高校擴招的十年間，基礎教育教學改革已經進入到一個較深的層面，不管從教育理念、教學方法與教學手段、評價機制、教材修訂等方面，都更加接近現代教育發展的基本理念。這期間，高師音樂教育培養的畢業生卻出現了因不適應基礎教育改革之需而找不到工作的窘境。

　　從高師畢業生的求職現狀，反映了高師音樂教育在教育理念、教育目標、教學方式等諸多領域出現滯后與偏差，這一現象引起國家教育部的高度關注。要深化教育教學改革，教師教育是一個至關重要的環節。2004年國家頒布了《高師音樂教育課程指導方案》，提出“培養德智體美全面發展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者”。方案根據培養目標的定義，把專業課程分為四大板塊，必修課、選修課、地方和學校課程、實踐環節。必修課：強化了本學科的基礎知識與基本技能的學習，體現了課程學科化。選修課：分限選課與任選課。限選課突出了學科專業知識的延伸與應用;任選課涵蓋了音樂教育學、心理學類課程，音樂歷史文化類課程，現代音樂教育技術類課程，音樂表演類課程，音樂創作類課程，美育與其他藝術類課程等，極大地豐富了學科教學內容，為提升人文素質起到了積極作用。地方和學校課程激發了學校開發地方與學校課程資源的積極性，為傳承本民族與本地區的音樂文化搭建了一個很好的教育平臺。實踐環節是我們培養合格師資的重要內容，每一類實踐都是我們培養目標的綜合展現，也是我們修訂培養目標，檢驗教學質量的重要依據。

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