課堂辯論賽規則

課堂辯論賽規則

　　辯論賽的核心詞匯就為一個“辯”字。它在形式上是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動。以下是小編整理的課堂辯論賽規則，希望對大家有所幫助。

　　課堂辯論賽規則

　　一、賽制

　　1、班內分成男女兩隊，并選出隊長，隊長作為該隊辯論賽的組織者。每隊派6名代表參加，即6位辯手，其中一辯、四辯分別為1位同學，二辯、三辯各為2位同學，即正方反方各六位同學，另外班長總負責辯論賽的組織工作，另外還需6位學生擔任辯論賽工作人員：1位辯論賽主持人，1位計時，1位計分，4位學生評委。

　　2、比賽由隊員陳詞、攻辯(盤問)、自由辯論、總結陳詞四部分組成。要求用普通話表述。

　　3、抽簽來決定班級內部辯題及辯論正反雙方。

　　4、辯論賽時間：第六周

　　二、辨題

　　網購會成為今后的主流購物模式(正方)

　　網購不會成為今后的主流購物模式(反方)

　　三、辯論賽程序(由辯論賽主持執行)

　　1、論賽開始

　　2、宣布辯題

　　3、介紹參賽代表隊及所持立場

　　4、介紹規則

　　5、介紹評委、記分員、計時員

　　6、辯論比賽

　　7、最優辯手投票

　　8、休息，評委評分

　　9、老師點評

　　10、主持人宣布比賽結果

　　11、辯論賽結束

　　四、辯論程序(全場總計用時60分鐘)

　　1、陳詞階段(6分鐘)

　　(1)正方一辯作立論陳詞，時間為3分鐘

　　(2)反方一辯作立論陳詞，時間為3分鐘

　　2、攻辯(盤問)階段(16分鐘)(注：攻方指提出問題的一方，辯方指回答問題的一方)

　　(1)第一輪攻辯：正方兩位二辯對反方兩位二辯或者兩位三辯提出問題，每次限提一個問題，次數不限;反方則對提出問題進行回答;總時間累計為4分鐘

　　(2)第二輪攻辯：反方兩位二辯對正方兩位二辯或者兩位三辯提出問題，每次限題一個問題，次數不限;正方則對提出問題進行回答;總時間累計為4分鐘

　　(3)第三輪攻辯：正方兩位三辯對反方兩位二辯或者兩位三辯提出問題，每次限題一個問題，次數不限;反方則對提出問題進行回答;總時間累計為4分鐘

　　(4)第四輪攻辯：反方兩位三辯對正方兩位二辯或者兩位三辯提出問題，每次限題一個問題，次數不限;正方則對提出問題進行回答;時間累計為4分鐘

　　3、自由辯論階段(時間30分鐘)

　　由正方首先發言，然后反方發言，正反方依次輪流發言，如果一方放棄發言，則另外一方可連續發言。(發言人員可以是辯手，也可以是其他同學)

　　各方有三分鐘提問回答

　　4、總結階段(時間8分鐘，每方各4分鐘)

　　(1)反方四辯總結陳詞

　　(2)正方四辯總結陳詞

　　五、辯論賽規則

　　1、時間提示(計時員主持需特別注意)

　　陳詞、自由辯論和總結階段，每方使用時間剩余30秒時，記時員以口述“30秒”提示;用時滿時，以口述“時間到”終止發言。攻辯階段，用時滿時，以口述“時間到”終止發言。計時員口述“時間到”時，發言辯手必須停止發言，否則作違規處理。

　　2、陳詞(一辯特別注意)

　　提倡即興陳詞，引經據典恰當。立論要求邏輯清晰，言簡意賅

　　3、攻辯(二辯、三辯)(注：攻方指提出問題的一方，辯方指回答問題的一方)

　　(1)攻辯由正方二辯開始，正反方交替進行。

　　(2)正反方二、三辯參加攻辯。正反方二、三辯各有且必須有一次作為攻方;辯方由攻方任意指定，不受次數限制。攻辯雙方必須單獨完成本輪攻辯，不得中途更替。

　　(3)攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復提問和回避問題均要被扣分。每一輪攻辯，攻辯角色不得互換，辯方不得反問，攻方也不得回答問題。

　　(4) 每一輪攻辯階段為4分鐘，攻方每次提問不得超過20秒，每輪必須提出四個以上的問題。辯方每次回答不得超過50秒。用時滿時，以口述“時間到”終止發言，若攻辯雙方尚未完成提問或回答，不作扣分處理。

　　4、自由辯論(全體同學都需注意!計分員需特別注意記錄時間和發言同學的名字，若發言同學為主辯手也需累計其發言次數)

　　(1)這一階段，正反方主辯手及其他同學自動輪流發言。自由辯論發言必須在兩隊之間交替進行，首先由正方一名隊員發言，然后由反方一名隊員發言，雙方輪流，直到時間用完為止。

　　(2)發言同學落座為發言結束即為另一方發言開始的記時標志，另一方辯手必須先報學號后2位后緊接著發言。

　　(3)在總時間內，各隊隊員的發言次序、次數和用時不限。

　　(4)自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分。

　　(5)主持人、記分員、計時人員、評委不參加自由辯論

　　5、結辯(四辯需特別注意)

　　辯論雙方應針對辯論會整體態勢進行總結陳詞;脫離實際，適當扣分。

　　6、比賽中，辯手和其他同學不得離開座位，不得打擾對方或本方辯手發言。否則酌情扣去本隊的團體分。

　　六、評判標準：

　　記分規則：

　　(1)老師及4個學生評委的評分，學生評委的評分需去掉一個最高分，去掉一個最低分后計算平均分。

　　(2)團體分數最高的一方為本次辯論賽優勝獎獲得者，其他班級投票此次辯論賽的最佳辯手獲得者(正反方各一位)

　　七、獎勵辦法

　　1、對參與此次辯論賽的每位辯手平時成績加6分(其中最佳辯手加8分)，主持人、隊長加4分，計時人員、評委加3分，記分員加2分;

　　2、在自由辯論階段，其他發言同學發言一次加1分但最多不超過4分(由記分員負責記錄發言人員)，一個同學可以身兼兩職時分數可累加，但最高不能超過8分;

　　3、辯論賽團體分數領先者所在隊成員各加4分;

　　4、對于沒有作為辯手且也沒有機會參加自由辯論的同學，可以在賽后將你的觀點發電子郵件給老師，老師會酌情加分，但該電子作業不影響辯論賽團隊總分成績;

　　注：對他人進行人身攻擊，或使用不文明用語者，使用一次扣1分平時成績，由記分員負責記錄。

　　5，辯論時正反兩隊隊員以課室中間通道為分割線，分別坐在過道兩邊的座位上;

　　6，隊長：跟隊員溝通，并在比賽中調動隊員參與的氣氛。

　　小學生課堂辯論賽流程

　�。ㄒ唬┳寣W生觀察

　　觀察力是人們正確地認識問題、解決問題的基礎，也是構成人的智力的一個重要成分。所以在教學過程中，教師要善于激發學生的觀察興趣，幫助學生掌握正確的觀察方法，促進其觀察力的發展。這里有一個案例，讀了或許有點啟發。以前的小學課本里，在描寫蝌蚪變成青蛙的過程時，明確地寫道：小蝌蚪的尾巴到一定時候就會自動脫落，然后變成青蛙。學了這節課后，許多學生就養起了小蝌蚪，看看它是怎樣成長的，尤其想看看它的尾巴到底是怎樣脫落的�？墒怯^察了一天又一天，同學們并沒有見到小蝌蚪尾巴脫落的過程，但是尾巴確實不見了。學生們把觀察到的情況告訴了老師，老師沒有主觀地、簡單地否定學生的發現，而是要求他們更加仔細地觀察，并做出詳細的記錄。于是，許多學生同時進行了觀察，結果他們都沒有發現脫落的尾巴，相反有一些細心的學生發現小蝌蚪的尾巴是慢慢地縮回去的。在老師的支持下，學生們將觀察的結果寄給編寫教科書的有關單位，最終在科學家的參與下，課本中的錯誤得到了糾正。

　　這個案例說明，學生與成年人在觀察事物方面并不存在太大的差異，而引導學生自主地觀察生活，讓他們自主地去發現問題，要比老師的“告訴”強百倍。因為聽過的印象不深，讀到的容易忘記，只有學生親身經歷的才刻骨銘心。優秀的教師都善于在教學過程中培養“小發現”，精心呵護學生的自主意識和探索精神，讓他們知道；真理不一定在老師的嘴里，也不一定在正式出版的書籍里，真理是需要探索的。

　�。ǘ�）讓學生思考

　　有些老師認為教學過程所要解決的問題主要是讓學生從“不會”到“會”，從“不能”到“能”。但只有采用科學的教學方法，在“會”和“能”的基礎上，學生的心智得到了發展才是真正的目的所在。因此，教學過程必須求真，要給學生留下獨立思考的時空，讓他們自己去探究，拓展思維活動的廣度和深度，自己去尋找解決問題的辦法，從而達到“真會”和“真能”。

　　學生是有差異的，也一定有百思而不得其解的時候，但教師的點撥必須把握好“火候”，講究藝術�？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發”（《論語·述而》）。學生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時，教師應對學生思考問題的方法適時給以指導，以幫助學生開啟思路，這就是“啟”。學生對某一問題已經有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態時，教師應幫助學生明確思路，弄清事物的本質屬性，然后用比較準確的語言加以引領，這就是“發”�！安粦嵅粏�，不悱不發�！彪m然只有八個字，但它論述精辟、耐人尋味、值得借鑒。

　�。ㄈ�）讓學生表達

　　判斷學生智力的水平如何，言語表達能力是一個重要指標。言語表達的流暢、敏捷、精確，一方面是學生現有思維能力的反映，同時對學生大腦發育以及思維能力的發展具有很好的促進作用。言語表達能力從何而來呢？顯然課堂教學是發展學生言語表達能力的重要渠道。這就要求老師的講解必須精當，更多的時間讓學生來交流，讓他們揭示所發現的問題，讓他們來敘述解決問題所采用的策略和方法，讓他們來表達成功之后的感悟和喜悅。老師則耐心地傾聽、適時地點撥和恰當地評價，從而真正激發起學生表達的欲望，在暢所欲言的民主氛圍里，進一步融洽師生關系，努力達成新課改所提出的三維教學目標。

　�。ㄋ模┳寣W生作結論

　　高明的老師不是拉著學生走，更不是背著學生走，而是在下一個路口呼喚著學生耐心地等待著學生的到來。

　　一首樂曲應該用什么樣的速度演奏呢？一般來說對學生是十分困難的。但是有位聰明的青年教師，竟然教會學生得出了正確的答案。老師要演奏獵人追兔子的樂曲，征求同學們的意見該用什么樣的速度演奏，結果學生都說用中速就合適。當老師按照他們的意見以中速演奏了這首曲子之后，大家也沒有發現什么問題。接著老師就邀請同學們來扮演曲中的角色，有的扮演兔子，有的扮演獵人。樂曲開始了，扮演者做相應的動作，兔子跑，獵人追。這時同學們開始著急了，大聲地叫喊，催促兔子：快跑、快跑！樂曲演奏結束了，老師笑著詢問學生，用什么速度合適？同學們一致回答：用快速才合適。正確的答案完全出自學生的口中，這正是教學過程的閃光之處和魅力所在。

　　教學是特殊的認識過程，也是促進學生身心發展的過程，在這個過程中，老師要準確定位，扮演好自己的角色，充分尊重和發揮學生作為教學活動的主體和課堂的主人所擁有的觀察權、思考權和表達權，讓新課程背景下的課堂時時凸顯著生命的張力，處處閃現出創新的火花。

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